【摘要】 教育的實現，以課堂課程為重要途徑，不僅要傳授知識，還要傳授思維方式，引導學生思考. 在堅持知識本位，也就是各科內部知識的邏輯性和整體性的情況下，也要理解學生的接受能力和學習興趣. 要做到這點，師生間的互動必不可少. 本文筆者從初中的數學教學這個方向出發，尋找能改變這種知識本位的傳統教學方式.

　　【關鍵詞】 中學教育論文,數學課堂,學生互動,興趣,能力

　　一、前 言

　　在新課標的標準下，要求教師要做到學生為主，教師為輔. 教師要提高學生的學習興趣，逐漸打破傳統的被動的學習和應試教育. 要做到這點，就必須要求教師不斷從學生的理解能力和興趣方向出發思考，在課堂中積極與學生互動. 學生和教師從不斷的思維碰撞中磨合出教學方法和學習方法.

　　二、新課程背景下師生互動方式的內涵

　　新課程要求老師在設置過程中要打破知識本位，這要求老師要懂得學生學習數學時的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，達到讓學生親身經歷將實際問題轉化成數學問題并進行解釋與應用的過程. 師生互動的內涵就是為了給老師和學生更深層次的思維理解認識提供了必要的渠道.

　　三、課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究

　　1. 傳統互動以問答互動為主

　　在數學課堂中，最常見的互動方式是互相問答. 老師為了理解課堂質量，通過提問學生，了解學生的理解程度和運用效率. 同時為了解決學生不明白的問題，也會讓學生提問. 這種教學互動方式其實從古代的中國就流傳下來，一直沿用. 這種方式可以說是最直接的師生互動方式，成效也是最明顯的.

　　2. 問答互動存在的問題

　　既然是最常用、最久遠的教學互動方式，就必定有不符合教學潮流的地方. 一、這種方式明顯是教師為了配合應試教育，讓學生掌握考題的一種方式，并不符合新課標要打破應試教育的要求. 二、老師在提問的時候極其容易不經意地圍繞一小部分學生，并不是每名學生都樂意積極配合老師提問，最終的結果是，這種師生互動方式總是圍繞著老師和某部分學生進行，很難普及到全部學生. 三、無論是老師提問同學，還是同學提問老師，對于一個初中學生來說，總是有一定的壓力. 在回答問題或者提問的時候未能暢所欲言，老師也不能深入了解到學生的優劣之處.

　　四、提議新的師生互動方式

　　1. 合理安排小組討論

　　小組討論方式可能很多老師都用過，但鑒于小組討論容易造成課堂混亂，大部分老師在小組討論方面還是不敢大膽放手的. 其實小組討論如果運用得好，能比枯燥的老師提問有效. 初中學生除了想讓老師、家長認同，更多地關注著同齡人對自己的認同. 小組討論恰恰為這些同學提供了很好的契機. 同學們如果在小組討論中得到榮譽感、認同感，就算沒有組織，有問題時也會慢慢變得樂意跟同學們分享，討論，最重要的一點，學生的思維可以通過表達，得到重新整理并且加深記憶. 細心的老師不難發現，某些同學雖然試卷上成績很好，但是要表達的時候一直表達不清晰或者沒有條理，不知所云. 這個其實很明顯，這名同學并沒有完全明白這道題的思考方式，僅僅是對題目有所熟悉. 這樣是遠遠達不到新課標的要求的.

　　2. 合理創設不同的情境，將生活融入學習

　　中國學生的數學學習現狀是被動學習，缺乏主動學習動機. 這都歸咎于學生認為現在學習的數學知識，在實際生活中沒有運用. 但實際情況完全相反，數學在生活中的應用無處不在，處理數據、運算、推理、證明，都要運用到數學.

　　例如：用汽車拖載重量相等行李箱若干只，在兩地之間來回送行李.已知每次能載4箱，一日能來回16次;每次載7箱，一日能來回10次.每日來回次數是載箱數的一次函數(一天中每次載箱只數不變).問每日來回多少次，每次載多少箱行李，才能使運貨問題達到最大. 這個題目本來是說輪船搬運貨物的，學生的生活經歷都沒有接觸過這類問題，但行李搬運就不一樣了，跟學生的生活息息相關. 適當地在課程和題目中做手腳，能充分地提高學生的學習興趣，在跟學生交談的過程中，更可以把學生在生活中遇到的問題，通過老師的靈活運用，轉化為數學題目.

　　初中數學中，出現了小學數學課本中從未出現的新內容――幾何. 初中的幾何圖形雖然都是二維圖形，但在解題的過程中如果沒有配合適當的空間想象能力，就根本無法展開思考. 想象力總是來源于生活，用生活中的圖形圖像配合老師講課，更加能加深學生的記憶力，提高課堂效率. 課程引入、講課分析都應該做到生動自然有趣.

　　3. 故意制造錯誤，讓學生指出

　　這個是老師在教學過程中的小技巧，用于幫助學生檢查自己的問題，有非常突出的作用. 相信很多老師都聽過這樣一個故事，一個母親為了使調皮的孩子喜歡學習，讓孩子教自己學習，從此孩子愛上了學習. 是因為孩子從教母親學習的過程中感受到的優越感，這是每個孩子在成長的過程中需要的. 同樣，老師在教學或解題過程中在一些學生常見的錯誤中故意失誤，學生發現并指出，能加深學生對這個錯誤的防御印象，提高優越感，并提醒其他學生要吸取教訓，還能瞬間提高課堂的氣氛. 老師的重任在于教書育人，并不是為了樹立老師的尊嚴，放下一點小小的面子，能得到這么好的效果，何樂而不為呢?

　　五、結 語

　　本人認為，師生的互動并不是狹義的互動，狹義的互動僅僅指師生表面的交流，這是不夠的，最有效的互動是老師理解學生的想法、思維方式，并想出最好的教學方法，形成了心靈上無形的互動.

　　【參考文獻】

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