【摘要】 初中階段的教學(xué)與小學(xué)階段無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方法上都會(huì)有些不同，在初一年級(jí)中，做好小學(xué)與初中的教學(xué)內(nèi)容銜接是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面. 特別是在幾何的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，內(nèi)容的交叉部分和新增部分，使得有的教師在教學(xué)上很難把握，以至于降低了教學(xué)的質(zhì)量. 本文將談?wù)勅绾巫龊弥行�學(xué)幾何知識(shí)方面的教學(xué)銜接.

　　【關(guān)鍵詞】 教育探索,教學(xué)銜接,中小學(xué)幾何,教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)方法

　　在初中幾何的教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生都不知道幾何該如何去學(xué). 通過談話調(diào)查等途徑與學(xué)生們交流之后，很多學(xué)生反映初中的幾何看起來(lái)都很簡(jiǎn)單，講的還是小學(xué)的知識(shí)，但卻感覺不太容易懂，覺得無(wú)所適從. 有的則直接反映初中幾何很難學(xué)，需要觀察、想象和思考，等等. 學(xué)生的看法各式各樣，但唯一相同的就是，本該很容易學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生卻沒有學(xué)好. 原因有很多，比如學(xué)生的上課狀態(tài)，教師的授課方式等等，但初中幾何，特別是初一階段的幾何與小學(xué)階段所接觸的幾何知識(shí)存在很多交叉的地方，既是對(duì)小學(xué)幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)小學(xué)幾何知識(shí)的加深和拓展. 要讓學(xué)生在初一階段學(xué)好幾何，入好門，教師就應(yīng)該把初一的幾何知識(shí)與小學(xué)階段的幾何知識(shí)銜接起來(lái)，用一種無(wú)縫的方式把學(xué)生的思維和知識(shí)基礎(chǔ)連貫地統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能順利地讓學(xué)生接納和吸收好初一的幾何知識(shí). 要讓初小的幾何知識(shí)銜接好，在教學(xué)中可以嘗試以下幾種方式.

　　一、理清知識(shí)脈絡(luò)，讓知識(shí)系統(tǒng)化

　　學(xué)生從小學(xué)階段的低年級(jí)起一直到高年級(jí)，對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)從沒有間斷過，從認(rèn)識(shí)線段、直線、射線和角，到正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓，還有一些簡(jiǎn)單的幾何體的學(xué)習(xí). 幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)倒也不算少，但小學(xué)階段對(duì)幾何的學(xué)習(xí)主要是通過直觀的圖形對(duì)幾何的表象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，有關(guān)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也多是以認(rèn)識(shí)和了解為主，知識(shí)點(diǎn)多以記憶的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果. 而初中階段，特別是初一年級(jí)所學(xué)習(xí)的“平面圖形的認(rèn)識(shí)”當(dāng)中，雖然這部分的內(nèi)容還是以“線段、射線、直線”等內(nèi)容開始，看起來(lái)與小學(xué)的知識(shí)無(wú)異，但其實(shí)本質(zhì)是有很大區(qū)別的，小學(xué)主要對(duì)直觀的圖像進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而初中研究的是幾何的本質(zhì)屬性方面的認(rèn)識(shí)和理解，特別是要理解和掌握用邏輯推理的方法來(lái)把握?qǐng)D形的性質(zhì).

　　不同的階段對(duì)學(xué)生做的要求也是不一樣的，本質(zhì)上屬于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)質(zhì)上內(nèi)容是緊密相連的. 因此，要把知識(shí)的脈絡(luò)理清，明確知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別. 初中幾何與小學(xué)幾何無(wú)本質(zhì)區(qū)別的部分在內(nèi)容上不再作為新知識(shí)處理，而是通過復(fù)習(xí)來(lái)使知識(shí)更加系統(tǒng)化. 比如有關(guān)線段的定義、互相垂直的定義以及點(diǎn)到直線的 距離等概念，小學(xué)已經(jīng)接觸過，但初中對(duì)這幾個(gè)概念的敘述是完全不一樣的，理論更加充分，論證更加嚴(yán)密. 把這些知識(shí)都?xì)w納起來(lái)，讓學(xué)生清楚知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)，這樣在學(xué)習(xí)中就能把握到輕和重，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加好.

　　二、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接

　　不同階段的學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)以及身心的發(fā)展?fàn)顩r也是不一樣的. 小升初階段剛好是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期. 小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)是以具體的圖像和特征為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而初一是學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵期，教師要抓住這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，不能還是用小學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，而是要加強(qiáng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與銜接，從小學(xué)的直觀教學(xué)、動(dòng)手操作等方式中轉(zhuǎn)變到觀察、思考和邏輯推理的方式上來(lái).

　　例如：小學(xué)在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，用的是動(dòng)手操作的方法，把三角形的三個(gè)角撕開，再拼起來(lái)，通過這樣的實(shí)踐驗(yàn)證而得出的結(jié)論. 或者直接用量角器把三角形中三個(gè)角的角度量出并加起來(lái). 這些方法可以說是比較“低級(jí)”，適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn). 但初中階段學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，方法就要過渡到運(yùn)用實(shí)物模型來(lái)輔助學(xué)生的觀察和思考，學(xué)生要通過觀察和比較，再進(jìn)行抽象和概括，并且把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用到生活中去. 教師在教學(xué)中一定要把握好學(xué)生的這種心理變化特征，把握好知識(shí)的難度，循序漸進(jìn)地引入推理和論證，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展.

　　三、中小學(xué)幾何能力培養(yǎng)的銜接

　　小學(xué)階段的幾何主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，以直觀的圖像和實(shí)際的操作為基礎(chǔ)，對(duì)幾何的學(xué)習(xí)主要是停留在了解的層面，對(duì)“為什么”并沒有做過多要求，而初中的幾何學(xué)習(xí)延續(xù)了小學(xué)的“為什么”這一問題，用抽象和概括等方式、以邏輯的推理和論證來(lái)解答這個(gè)“為什么”. 從這方面我們可以明顯看出，中學(xué)的幾何對(duì)學(xué)生的能力要求有了質(zhì)的飛躍. 如果在能力的培養(yǎng)方面不能銜接好，那么學(xué)生就會(huì)缺乏一些邏輯和推理方面的能力，對(duì)于初中幾何中出現(xiàn)的一些問題當(dāng)然就無(wú)法解答. 因此，教師在教學(xué)中一定要把握好學(xué)生們能力培養(yǎng)的方向，以直觀的、形象的圖形為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理和論證的能力，這兩者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的，是緊密連接的，教師就是要把握好這種銜接，引導(dǎo)學(xué)生由直觀的圖像獲得解答到通過嚴(yán)密的推理和論證來(lái)獲得解答，讓學(xué)生在幾何能力的培養(yǎng)方向上順利地由小學(xué)過渡到初中，并以新的能力培養(yǎng)目標(biāo)為指引，用正確的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和拓展.

　　總之，初一的幾何學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的一年，不但是對(duì)小學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也是對(duì)小學(xué)知識(shí)的拓展和加深，還是對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)方式以及能力培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，更是為初二和初三的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ). 在初一的幾何學(xué)習(xí)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，再結(jié)合學(xué)生目前的身心發(fā)展?fàn)顩r和教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的要求，從知識(shí)、方法和能力的培養(yǎng)等方面做到小學(xué)與初中的對(duì)接，這樣才能保證學(xué)生順利適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式以及掌握初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的能力.

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