摘要：隨著信息化社會的來臨，教育投入在不斷增加，教學設備得以不斷升級，教學手段也發(fā)生了日新月異的改進。尤其是在我們的語文教學過程中，信息技術所特有的形、聲、色的功能，打破了一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺的傳統(tǒng)模式，并通過化靜為動，化虛為實，化遠為近，化難為易，化抽象為具體，化宏觀為微觀等多種表現(xiàn)手法，調動了學生觀察、思維、想象等智力因素，以及興趣、情感、意志等非智力因素，使學生投入到了學習活動中，從而達到了最佳的課堂效果。而且，這樣能夠激發(fā)學生蓬勃的求知欲，讓其在積極參與和決策課堂教學的全過程中能夠更真實、更生動、更具體、更形象地學習、感知、理解教材，突破重點、難點，從而更好地完成教學任務，提高教學效率。

　　關鍵詞：教育與職業(yè)期刊,語文課堂,信息技術,巧妙借用

　　為了切實提高語文課堂效率，我認為要在四“借”上下工夫。

　　一、借信息技術引情，渲染氣氛，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　眾所周知，信息技術教學直觀形象，運用聲像媒體創(chuàng)設良好的學習情境，可以使學生在充滿歡樂的氣氛中感知和理解教材，激發(fā)起學生的學習興趣，更有效地增強學生強烈的求知欲望和促進學生思維能力的發(fā)展。信息技術教學用感染力較強的直觀手段調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，使之始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，提高了單位時間內學習活動的效率。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教學伊始，我出示蝴蝶飛舞的課件，并說：“同學們，你們見過成千上萬只蝴蝶聚會的場面嗎?看，老師給大家?guī)�來了什�?”然后，我播放錄像。隨著輕柔的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片蝴蝶紛飛的景象。學生頓時被吸引住了，個個目不轉睛地盯著那些五彩斑斕、美麗異常的蝴蝶。那成千上萬的蝴蝶聚會的壯觀場面，使人如臨其境。看到這兒，學生情不自禁地贊嘆道：“哇，蝴蝶真多真美啊!”正由于我抓住了學生的心理特點，適時選用錄像媒體，發(fā)揮其形、聲、色并茂的特殊功能，使學生在學習課文之前被深深地吸引住了，從而使得他們視語文學習為一大 “樂事”。

　　二、借信息技術引知，豐富想象，體驗情感，把教學引入新視野

　　小學生的形象思維比較發(fā)達，想象力也豐富。但由于他們生活經驗有限，表象材料很單薄，語感也相對較差，使得他們緊緊依據(jù)課文文字和教師的口頭講解是難以較好地完成教學目標的。而信息技術在這方面卻占優(yōu)勢，它比傳統(tǒng)媒體更具有表現(xiàn)力。這就是說，使用信息技術不僅可以幫助學生理解教材的內容，化解教學重難點，從不會到會，豐富學生的想象，拓寬學生的視野，而且更加能讓學生以積極的、主動的姿態(tài)投入到學習中去，成為學習的小主人。如教學《魯班和櫓板》一文時，其難點是魯班如何受鴨子腳蹼劃水的啟示，造出搖船新工具。我在這里用剪輯來的錄像形象地對比老艄公用竹篙撐船如何吃力，用櫓板劃船如何省力，小鴨子用腳蹼劃水如何給魯班啟示。接著，我提問：“誰來說說看到的情景?”學生紛紛踴躍發(fā)言，學習熱情高漲。由此，讓學生的認識在形象的觀察和積極的思維中逐漸明晰起來，深入淺出地突破了教學難點。學生在教師的巧妙鋪墊和搭橋的示導、啟發(fā)中順利地躍過了學習的障礙而獲得了新知識。

　　三、借信息技術引讀，充分調動學生審美感官，激發(fā)學生入情入境，逐步提高學生的朗讀和鑒賞能力

　　例如，《秋姑娘的信》一文以童話形式，展示了自然界的動物和植物以各自獨特方式準備過冬的情形，顯得妙趣橫生，讀起來朗朗上口，深受師生喜愛。在朗讀指導中，我沒有說哪個詞要讀重音，哪句話要讀出什么語氣，只是讓學生在練讀中體會。我先用多媒體出示四幅畫，并問學生：“秋姑娘把信送到朋友手中，朋友們會怎么做呢?”學生紛紛舉手發(fā)言：“大雁排著整齊的隊伍往南飛;冬眠的青蛙蓋著厚厚的被子呼呼大睡……”接著，我出示課文2至5自然段，并配上抒情的音樂讓學生練習讀。這樣，學生可以從中體會到秋姑娘對好朋友們無微不至的關心和愛護，從而在朗讀過程中自然流露出關心和體貼的語氣。最后，進行比賽，對于讀得好的學生，我就送一片親手制作的楓葉書簽，作為獎勵。學生讀得聲情并茂，準確傳神，自然而然地提高了朗讀能力，理解了課文內容，從而獲得了最佳的教學效果。

　　四、借“信息技術”優(yōu)化練習設計，活躍學生思維，發(fā)展學生“活學活用”能力

　　語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人文化的重要組成部分。”這第一次明確了語文既是交際工具又是負載文化，而且自身就是文化的特質。而文化的語言載體就是文學作品。文學作品當然離不開創(chuàng)造性想象，離不開學習主體的積極參與。其中，課堂練習是語文課堂教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，同時也是減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質量急待研究解決的重大課題。而充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，精心設計和優(yōu)化練習內容，不僅能減少“時耗”，更能發(fā)展學生思維，體現(xiàn) “活而不難，易中求深”，從而產生“磁場”效應，達到學以致用的目的。信息技術使得學生在享受網絡的精神大餐，領略眾多的詩情畫意，贊嘆人類文明的光輝燦爛的同時，也產生了對語文的濃厚的興趣，激發(fā)了摩拳擦掌、躍躍欲試的創(chuàng)造欲望。

　　如學習《水鄉(xiāng)歌》時，在引導學生理解課文內容之后，我又進一步啟發(fā)學生想一想：“水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多之外，還會有什么也多?我們能否模仿著書本上的樣子也來當回‘小詩人’。”學生可以進入網絡課件中的“我來寫詩”這個環(huán)節(jié)學習，其中包括“圖片長廊”“作品欣賞”“我來寫詩” 等三個子欄目。這時，學生的自主參與度高漲。這樣的教學不再如傳統(tǒng)單機演播形式的課件那般重視“演”和“播”，而是讓學生利用教師準備好的網絡課件，通過 “人機對話”進行自主探索研究，從而創(chuàng)作出了許多令人驚訝的小詩。如：“水鄉(xiāng)什么多?米多，千袋米，萬袋米，裝滿一袋又一袋，粒粒米兒像珍珠。”又如： “水鄉(xiāng)什么多?樹多。千棵樹，萬棵樹，長出一棵又一棵，處處綠葉舞清風。”由于掌握了豐富的資料，學生的創(chuàng)作變平凡為奇特，收獲頗豐。

　　綜上所述，巧妙借用信息技術，師生共同參與課堂教學的全過程，可使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、嘗試、探求、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的境界之中，主體作用得到了充分、有效的發(fā)揮。因此，學生學得輕松愉快，接受信息量大，獲得的知識多，有利于學生全方位地理解所學內容，進入情境，受到感染和教育。

　　參考文獻：

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