新高考復(fù)習(xí)第一輪方案自然是先依據(jù)教材的專題體例進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，有利于在新課的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)，而第二輪復(fù)習(xí)理應(yīng)構(gòu)建通史知識(shí)體系，進(jìn)行通史體例的復(fù)習(xí)。

　　摘 要： 文章就歷史學(xué)科在新課程高考總復(fù)習(xí)的二輪復(fù)習(xí)中的任務(wù)和策略問題進(jìn)行了探討，分析了一輪專題復(fù)習(xí)存在的不足及二輪通史復(fù)習(xí)的重要性，提出了進(jìn)行二輪通史復(fù)習(xí)的方法。

　　關(guān)鍵詞： 歷史教師職稱論文,新課程,高考復(fù)習(xí),通史體例

　　一、進(jìn)行通史體例復(fù)習(xí)的任務(wù)

　　(一)以新視角復(fù)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)。

　　1.以通史的體例進(jìn)行復(fù)習(xí)，可避免“炒冷飯”，給學(xué)生全新的認(rèn)知角度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上新的興奮點(diǎn)，消除疲憊感，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.構(gòu)建通史知識(shí)體系，可以展示新的主題。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在不同的體例里所顯示的主題是不一樣的。如“文藝復(fù)興”，在通史體例中，它與14至16世紀(jì)歐洲發(fā)生的資本主義經(jīng)濟(jì)興起、新航路開辟、宗教改革、尼德蘭革命等歷史事件在一課中教學(xué)，主題是封建社會(huì)的衰落和資本主義的興起。“文藝復(fù)興”是資本主義興起在思想文化領(lǐng)域的反映。在新課程專題體例中，它是從一個(gè)相當(dāng)長的歷史長河中進(jìn)行審視，與公元前5世紀(jì)的古雅典智者運(yùn)動(dòng)、蘇格拉底思想、16世紀(jì)的宗教改革、17至18世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)置于一個(gè)專題相鄰的兩節(jié)中教學(xué)，這個(gè)專題的主題是“人文精神的興起和發(fā)展”，而“文藝復(fù)興”是人文精神在近代社會(huì)新發(fā)展的開始，是中世紀(jì)后的第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。因此，進(jìn)行通史復(fù)習(xí)，從新的角度學(xué)習(xí)，有助于加深理解，鞏固知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　(二)彌補(bǔ)和修正專題體例的缺漏和局限性，與專題體例形成互補(bǔ)。

　　1.強(qiáng)化歷史的時(shí)代性和階段特征。新課程教材以專題的體例編寫，有利于突出歷史事物的發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律，但一定程度地弱化了歷史事物的時(shí)代性和階段特征，如“三大改造”。在新課程必修二專題三“社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”的第一課中，與1956年中共八大、1958年“大躍進(jìn)”和“人民公社化運(yùn)動(dòng)”、 1966年至1976年“文革”中國民經(jīng)濟(jì)放在一課中，突出它在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路探索中的起始性和基礎(chǔ)性，但弱化了它的“過渡性”階段特征。在通史復(fù)習(xí)中可將“三大改造”與同時(shí)期的沒收官僚資本、土地改革、“三反五反”運(yùn)動(dòng)、全國人民代表大會(huì)等歷史事件放在一起分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“三大改造”與這些事件共有的完成歷史性過渡的階段特征。

　　2.彌補(bǔ)專題體例的狹窄性。專題體例以特定角度歸納內(nèi)容，就會(huì)有一定的狹窄性。如近代中國的歷史發(fā)展有一個(gè)非常重要的主線是“探索”，它包括“師夷”思想的提出、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)……這是一條時(shí)序性、承接性和發(fā)展性很鮮明的主線，反映了近代中國在近代化道路上逐步深入、日趨理性的發(fā)展軌跡。但在專題體例中，以上內(nèi)容分屬不同的模塊，“大家難得見面”，就無法對(duì)中國近代化發(fā)展歷程有全面認(rèn)識(shí)。在通史體例框架下，雖然無法在一節(jié)課或一個(gè)歷史分期內(nèi)講述以上內(nèi)容，但可以在前后相連的歷史時(shí)期顯示以上內(nèi)容，形成一個(gè)連續(xù)的、參照性和比對(duì)性都很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)中國近代化發(fā)展歷程的全面認(rèn)識(shí)。

　　3.強(qiáng)化不同模塊中相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，解決專題體例下學(xué)生在認(rèn)知上容易出現(xiàn)的因果關(guān)聯(lián)斷裂和時(shí)序雜亂的問題。新課程的專題體例將各歷史時(shí)期內(nèi)的各類重大歷史事件分解為不同專題內(nèi)容而分散在各個(gè)模塊中，結(jié)果各歷史事件間的相互因果關(guān)系和時(shí)序關(guān)系被打亂，大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，不利于對(duì)歷史事物的正確掌握和理解。在通史體例下可以將這些內(nèi)容歸納為同一歷史時(shí)期，建立有機(jī)聯(lián)系，顯示它們之間的因果關(guān)系、時(shí)序關(guān)系及深層次的階段特征，有利于切實(shí)提高掌握知識(shí)和分析問題的能力。

　　(三)構(gòu)建通史體系進(jìn)行復(fù)習(xí)，適應(yīng)新高考的考查要求。

　　新課程的專題體例在一定程度上會(huì)造成歷史時(shí)期的整體性面貌的碎化，也會(huì)弱化歷史階段特征和模糊歷史事物的橫向關(guān)聯(lián)性。這就形成歷史學(xué)科能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的一個(gè)重要區(qū)間，成為新高考命題的重要傾向。新高考必定會(huì)通史體例的角度命題，考查學(xué)生的學(xué)科能力。在通史體系的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用不同專題的所學(xué)進(jìn)行歸納、整理、綜合，還原歷史時(shí)期的整體性面貌，掌握歷史事物的橫向性關(guān)聯(lián)，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征，從而提高學(xué)科能力和應(yīng)試能力，更好地適應(yīng)新高考的能力考查要求。

　　二、構(gòu)建通史知識(shí)體系的策略

　　由于新課程專題體例下教材內(nèi)容的局限，難以建立起實(shí)用性較強(qiáng)的通史體系。使用怎樣的策略克服教材的局限，建立實(shí)用有效的通史知識(shí)體系呢?

　　(一)縱橫聯(lián)系，溫故知新。

　　建立新課程的知識(shí)體系，除了要強(qiáng)調(diào)歷史事物的橫向聯(lián)系，彌補(bǔ)專題學(xué)習(xí)的不足外，更重要的是要縱橫交織，形成歷史認(rèn)知的一個(gè)“面”。即既要縱向聯(lián)系，又要橫向聯(lián)系。這樣構(gòu)建通史知識(shí)體系，就是以每個(gè)歷史分期為橫向的“行”，將專題體例的必修一、必修二、必修三作為三個(gè)并列的“列”，形成表格，在橫向的 “行”中可以掌握同一時(shí)期的知識(shí)內(nèi)容，在縱向的“列”中又可復(fù)習(xí)已學(xué)過的一些專題內(nèi)容，起到既“溫故”又“知新”的作用。

　　(二)分立主次，雙向比對(duì)。

　　建立中外歷史的橫向聯(lián)系，形成參照、關(guān)聯(lián)和比較，有助于在全球史觀的統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力。中外歷史發(fā)展獨(dú)具特色，歷史階段的劃分不完全一致，在構(gòu)建通史知識(shí)體系時(shí)無法形成完全對(duì)等的階段比對(duì)。我在設(shè)計(jì)表格時(shí)，分別以中國史和世界史為主線列表，增加“世界比對(duì)”和“中國比對(duì)”的列。這樣既不影響中外各自歷史發(fā)展的時(shí)期劃分，又能進(jìn)行直觀的中外橫向聯(lián)系和比較。

　　(三)突出特征，整體把握。

　　通史體例的復(fù)習(xí)，重在突出歷史時(shí)期的階段特征。我在設(shè)計(jì)表格時(shí)將第二列定為“階段總特征”，第三、四、五列分別為“政治特征和考點(diǎn)”、“經(jīng)濟(jì)特征和考點(diǎn)”和“文化特征和考點(diǎn)”，從而在通史復(fù)習(xí)的教學(xué)中重點(diǎn)突出各個(gè)時(shí)期的階段特征和各領(lǐng)域的分特征，引導(dǎo)學(xué)生以階段特征為統(tǒng)領(lǐng)，更好地掌握和理解這個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)的各歷史事物，形成對(duì)歷史時(shí)期的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，以期鞏固知識(shí)、提高能力。