上下文教學(xué)法是運(yùn)用上下文語境理論指導(dǎo)教師教語文的一種教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，根據(jù)具體情況適當(dāng)運(yùn)用上下文教學(xué)法，能夠保證課堂教學(xué)緊扣課文，使課堂始終充滿濃郁的語文味;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索文本的積極性和創(chuàng)造性，并在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得上下文學(xué)習(xí)法;能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到具體展開，從而避免蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止;能夠使課堂教學(xué)高潮迭起，教學(xué)結(jié)構(gòu)前呼后應(yīng)。中小學(xué)語文教師可掌握上下文教學(xué)的具體操作方法，提高語文課堂教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。

　　摘要：上下文教學(xué)法充分體現(xiàn)了語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。其具體操作方法有上下文隱現(xiàn)法、延后法、回望法、瞻前顧后法、補(bǔ)充原文法和字句擴(kuò)展法等。掌握這些做法有助于提高課堂教學(xué)水平，使語文教學(xué)充滿濃郁的語文味。

　　關(guān)鍵詞：論文發(fā)表代理,語文教學(xué),上下文教學(xué)法,操作方法

　　一、上下文隱現(xiàn)法

　　上下文隱現(xiàn)法指運(yùn)用隔斷上文或下文的方式，將上文或下文中的一部分內(nèi)容暫時(shí)隱去，再根據(jù)要求逐步呈現(xiàn)上文或下文的方法。

　　任何話語片段都是一個(gè)相對(duì)自足的言語表達(dá)單位，都有一個(gè)相對(duì)自足的語義內(nèi)涵。當(dāng)這個(gè)言語片段和其他言語片段聯(lián)系起來的時(shí)候，由于話語片段的增大，話語的含義就會(huì)發(fā)生一定的變化。執(zhí)教者可以利用這一原理，運(yùn)用上下文隱現(xiàn)法，將暫隱和漸現(xiàn)巧妙結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地遮蔽部分內(nèi)容，形成不同的話語片段，造成與整篇話語不盡相同的理解，為多元讀解創(chuàng)造條件，然后，再適時(shí)呈現(xiàn)上文或下文，造成奇峰突起，引發(fā)課堂懸念，令人拍案驚奇。

　　蔣軍晶老師在《母愛》教學(xué)中，就運(yùn)用了該法。蔣老師一開始就呈現(xiàn)刪去結(jié)尾的課文，在學(xué)生讀正確后，請學(xué)生談?wù)勛x后感受。由于結(jié)尾被刪，文章的主旨意涵顯得不確定，因而學(xué)生的理解精彩紛呈，或認(rèn)為要注意節(jié)約用水，或認(rèn)為要善待動(dòng)物，或認(rèn)為是贊美小戰(zhàn)士的愛心，等等。不僅如此，教師還進(jìn)一步發(fā)揮隱去下文的功能。教師首先提供 “博愛說”“警示說”“母愛說”“理想說”四種結(jié)局供學(xué)生選擇并說明理由，要求學(xué)生聯(lián)系上文說說哪種結(jié)局可能性最大，思考是否還有更好的結(jié)尾，如果有，請學(xué)生描述一下，并說說這樣的結(jié)尾究竟想表達(dá)什么，讓學(xué)生在選擇中“建構(gòu)”與“創(chuàng)生”。接著，教師告知結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生為課文加標(biāo)題;指出課文標(biāo)題正是“母愛”，要求有感情地自由閱讀課文，遵循文章主旨體驗(yàn)并思考文中哪些語言、詞句和細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛精神;最后，要求學(xué)生憑著自己的理解和聯(lián)想續(xù)寫結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)原文結(jié)尾，在與原結(jié)尾的比較中“情”悟?qū)懽骷记�，感受原文結(jié)尾藝術(shù)化的處理，體味結(jié)尾震撼人心的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)刻畫，思考老牛和小牛為何流淚，從司機(jī)和小戰(zhàn)士中選一個(gè)角色，聯(lián)系課文，寫出他們此時(shí)此刻的心理活動(dòng)[1]。

　　很明顯，在本課中，蔣老師將上下文隱現(xiàn)法的功能發(fā)揮到了極致。教者將最后一段先行“雪藏”，再根據(jù)需要呈現(xiàn)，讓語文訓(xùn)練落地生根，促成多元讀解、推測下文、概括標(biāo)題、想象續(xù)寫以及有感情朗讀等語文訓(xùn)練，使訓(xùn)練始終圍繞課文，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂掀起一輪又一輪學(xué)習(xí)高潮。

　　二、延后法

　　延后法指教師有意識(shí)地將學(xué)生提出的問題作滯后處理，等待課文學(xué)到相關(guān)部分時(shí)或者學(xué)完課文后再來引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題。這樣做便于學(xué)生在回答問題時(shí)能夠聯(lián)系全文，避免斷章取義。

　　于永正老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《馬路上小紅軍》課文時(shí)，一位學(xué)生剛朗讀完第一段“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事”，他的同桌便站起來問：“于老師，‘深情’是什么意思?”于老師首先肯定這個(gè)問題提得好，接著說“等學(xué)完課文咱們再討論這個(gè)問題，我想，提問題的這位同學(xué)一定會(huì)自己找到答案”。課文學(xué)完了，于老師請?jiān)撋�自己說說對(duì)“深情”的理解。該生認(rèn)為這個(gè)“深情”反映出陳賡的后悔、自責(zé)、敬佩、贊美、懷念等復(fù)雜的感情。[2]在這里，于老師采用的就是延后法。這里的“深情”不能簡單地就字面解釋為“滿懷深厚的感情”。這個(gè)“情”是很復(fù)雜的。在學(xué)生沒有讀懂全文之前，即使教師把自己的體會(huì)講出來，學(xué)生也很難理解。由于學(xué)生對(duì)下文不熟悉，此時(shí)即使開展討論，也只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間。因此，于老師將對(duì)這一詞語的理解延遲到課文學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生自己根據(jù)上下文，結(jié)合全文來回答，化抽象為具體，化枯燥乏味為生動(dòng)形象，化被動(dòng)思考為主動(dòng)解答，效果非常好。

　　三、回望法

　　回望法指教師在學(xué)習(xí)相關(guān)段落或重點(diǎn)語句以及文眼時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文相關(guān)語段，指導(dǎo)朗讀，理解語段。

　　在《普羅米修斯盜火》教學(xué)中，有位教師要求學(xué)生讀第六小節(jié)(天神處罰普羅米修斯)，并談?wù)勛约旱男那槿绾危�讀出那種痛苦的感受，再引導(dǎo)回讀第四小節(jié)，并思考閱讀這一小節(jié)時(shí)內(nèi)心會(huì)發(fā)生哪些變化，在此基礎(chǔ)上，再回讀到第六小節(jié)，思考剛才讀到了普羅米修斯的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、痛苦，現(xiàn)在還能讀到什么?教師請學(xué)生把自己想象成普羅米修斯，讀出自己的感受。[3]在這里，教師為了讓學(xué)生讀好并理解第六節(jié)，采用回望法，結(jié)合第四節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)第六節(jié)的含義。

　　有的課文篇末點(diǎn)題，在課文結(jié)尾出現(xiàn)文章的中心句。教師可以提綱挈領(lǐng)，抓住這一核心句，分層次不斷回望上文。如王崧舟在《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)中，首先指出課文結(jié)尾核心句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”，請同學(xué)們思考課文中哪些地方充分體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?學(xué)生默讀課文，自主挑出自己體會(huì)最深的一處，談?wù)撛撎幦绾畏从吵鲋T葛亮的神機(jī)妙算。[4]如此提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

　　四、瞻前顧后法

　　瞻前顧后法指在理解相關(guān)文句時(shí)，既聯(lián)系上文，也聯(lián)系下文。

　　《糶米》一課中有這樣一句話：“‘還是不要糶的好，我們搖回去放在家里吧!’從簡單的心里噴出了這樣憤激的話。”為什么說舊氈帽朋友心很簡單呢?教學(xué)中，孫雙金老師引導(dǎo)學(xué)生先從上文來理解：從上文哪兒可以看出“舊氈帽朋友”想的是很簡單的?通過聯(lián)系上文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊氈帽朋友只想到豐收，“都以為該得透一透氣了”，卻沒想到米價(jià)會(huì)跌得這樣低，沒想到米商們這么狠心地壓榨剝削，更沒想到“卻得了比往年更壞的兆頭”，豐收成災(zāi)，這是淳樸的舊氈帽朋友萬萬沒有想到的。孫老師再問學(xué)生：從下文哪些語句可以看出“舊氈帽朋友”想得簡單?這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文明白：農(nóng)民們只想到氣憤不糶米，卻沒想到米行老板不在乎他們糶不糶，米商們有的是洋米洋面;農(nóng)民們只知道洋米洋面是遙遠(yuǎn)的事情，仿佛可以不管，其實(shí)正是因?yàn)檠竺籽竺鏇_擊了舊中國的市場，導(dǎo)致米價(jià)大跌;農(nóng)民們只想到不糶米，卻沒有顧及到“地主那方面的租是要繳的，為了雇短工，買肥料，吃飽肚皮借下的債是要還的”[5]。這樣既瞻前又顧后，通過上下文聯(lián)系起來思考，“舊氈帽朋友”“簡單”的心十分明顯地展示在我們眼前。 　　對(duì)一些過渡句的理解，更要注意做到瞻前顧后。如于永正老師《在仙臺(tái)》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我到了仙臺(tái)也頗受到了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心”這一過渡句的理解，就勾前連后，既聯(lián)系上文，又聯(lián)系下文，促進(jìn)學(xué)生理解。[6]

　　五、補(bǔ)充原文法

　　補(bǔ)充原文法是針對(duì)中小學(xué)語文教材中一些課文是節(jié)選這一現(xiàn)象，有意識(shí)地補(bǔ)充原文相關(guān)內(nèi)容，如節(jié)選的前文，或者是節(jié)選部分中刪去的內(nèi)容，或者是節(jié)選的后文，從而深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　(一)補(bǔ)充前文

　　補(bǔ)充前文實(shí)際上為學(xué)生理解提供文本的上文因素，有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。在《竊讀記》教學(xué)中，針對(duì)文中提到的“竊讀”的滋味“我很快樂，也很懼怕”，而文中只展示了“我很快樂”的一面，學(xué)生產(chǎn)生“哪里有懼怕”的困惑，教師可以將描寫“我很快樂”一面的上文――“竊讀”時(shí)被書店老板羞辱的片段引入，讓學(xué)生再結(jié)合課文理解，既可以幫助學(xué)生理解“竊讀”的內(nèi)涵，又可以進(jìn)一步理解“懼怕”的滋味。

　　(二)補(bǔ)充引入節(jié)選部分中刪去的內(nèi)容

　　如《在大海中永生》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)聯(lián)想部分“也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向祖國的萬里海疆;也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向香港、澳門、臺(tái)灣;也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生困惑：文中的聯(lián)想和抒情空洞、做作。有位教師教到這里，將節(jié)選部分中刪去的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生：

　　也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向祖國的萬里海疆。小平回眸應(yīng)笑慰。他開創(chuàng)的有中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。

　　也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向香港、澳門。小平回眸應(yīng)笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構(gòu)想，即將成為現(xiàn)實(shí)。香港回歸即在眼前，澳門回歸指日可待。

　　也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向臺(tái)灣。小平回眸應(yīng)笑慰。實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿，骨肉同胞終有一天會(huì)團(tuán)圓。

　　也許，奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……小平回眸應(yīng)笑慰。海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲;各國政要和人民盛贊小平： “二十世紀(jì)罕見的杰出人物”、“本世紀(jì)公認(rèn)的世界級(jí)領(lǐng)袖”、“鄧小平的影響超時(shí)代超國界”……鄧小平不僅屬于中國，也屬于全世界。[7]

　　學(xué)生讀到了這些節(jié)選部分中刪去的內(nèi)容，便豁然開朗，明白了相關(guān)排比句的內(nèi)涵，明白了作者通過層層鋪陳謳歌小平同志貢獻(xiàn)之大的用意。

　　(三)補(bǔ)充后文

　　干國祥在《巨人的花園》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾“許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。‘我有好多美麗的鮮花，’他說，‘但孩子們才是最美的花朵。’”時(shí)，拋出一個(gè)問題：你認(rèn)為這個(gè)故事最后的結(jié)果可能是怎樣的?想一想，有興趣的話，直接就寫在這里。在學(xué)生續(xù)寫完后，干老師請幾位學(xué)生讀他們的續(xù)寫內(nèi)容。然后呈現(xiàn)了原文中寫的由耶穌變成的小男孩引導(dǎo)巨人升入天堂的結(jié)尾。在讀完這個(gè)結(jié)尾后，問學(xué)生喜歡哪一個(gè)結(jié)尾，這里的小男孩是誰?耶穌怎么變成小男孩啦?[8]

　　這里，干老師通過續(xù)寫和補(bǔ)充后文，在比較中聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解了課文主旨。

　　上述做法與我們前面提到的上下文隱現(xiàn)法似乎有點(diǎn)相近。確實(shí)如此。但也有本質(zhì)不同。上下文隱現(xiàn)法是教師故意將課文中已有的部分內(nèi)容隱去，暫時(shí)不讓學(xué)生知曉，待學(xué)完相關(guān)知識(shí)后再呈現(xiàn)。而這里的補(bǔ)充原文法，是教師將被教材編者刪去的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種做法實(shí)際上是一種拓展，一種豐富，是將課文放到原文的上下文中去，在原文的上下文中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，觀照課文的價(jià)值。

　　六、字句擴(kuò)展法

　　字句擴(kuò)展法指教學(xué)課文時(shí)由字而詞，由詞而句，由句而段，由段而篇，逐層深入，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，充分反映了上下文教學(xué)精神。

　　劉須錦老師上的《金蟬脫殼》第一課時(shí)中，首先，讓學(xué)生讀寫生字，用詞連句，讀寫文中9個(gè)生字，組詞，指導(dǎo)“搜”、“顏”等難寫的字，記住這9個(gè)生字組成的詞語，并在書上畫出，定位字詞在文中的具體語境。其次，劉老師讓學(xué)生熟讀詞語，用詞連句，學(xué)習(xí)生字詞相關(guān)的語句，在文中找到9個(gè)生字組成的詞語，畫出詞語依存的相關(guān)句子，熟讀這些句子，并背誦這些句子，同時(shí)在檢查中滲透“什么是句子”、“什么是簡單句子”、“什么是復(fù)雜句子(幾個(gè)簡單句子的組合)”等常規(guī)句型知識(shí)介紹。接著，劉老師讓學(xué)生巧用熟句，連句成文，先對(duì)照黑板上的生字詞，記一記課文中相關(guān)的語句，再以同桌、集體等形式進(jìn)行對(duì)句比賽，然后把這9 個(gè)生字所在的相應(yīng)句子，分別歸并到一個(gè)意思里，滲透邏輯分段，整體感知課文。最后，劉老師指導(dǎo)學(xué)生呼應(yīng)語詞，概說課文，要求對(duì)照黑板上生字，說說課文主要寫什么。[9]

　　顯然，劉老師的做法符合字句擴(kuò)展法。教者抓住課文中必學(xué)生字，由字到詞，到句，到文，自下而上，緊扣課文的上下文，語言單位層層拓展，課文理解步步深入，充分體現(xiàn)了劉勰所說的“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的上下文語境觀。

　　綜上所述，上下文教學(xué)方法多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇其中適宜的做法，使語文課堂始終貼著文本飛，并使課堂充滿語文學(xué)習(xí)的情趣與樂趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔣軍晶.課堂打磨：蔣軍晶小學(xué)語文典型課例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：44-48.

　　[2]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005： 125.

　　[3]龔敏秋.分享語文的“讀味”[J].成功.2012(11).

　　[4]王崧舟.王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課例[M].太原：山西教育出版社，2006：72.

　　[5]孫雙金.孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005：79.

　　[6]于永正.于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005：306-308.

　　[7]何平 劉思揚(yáng).在大海中永生――鄧小平同志骨灰撒放記[N].人民日報(bào)，1997-3-3(1).