青少年在成長的過程中，渴望與異性交流、渴望接觸異性是成長的必經(jīng)階段，而早戀是這一階段出現(xiàn)的特別現(xiàn)象，從青少年健康成長的角度進行考慮，必須要正視這個問題。社會工作介入青少年早戀問題，并不是直接干預(yù)青少年早戀，而是考慮青少年在成長過程中各種問題的交雜，尤其是安全問題與學習問題，需要關(guān)心隱藏在早戀問題背后的家庭、社會以及朋輩關(guān)系。本文將對以上問題展開探究。

　　【摘 要】引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，社會工作介入青少年早戀問題，并不是直接干預(yù)青少年早戀。社會工作介入青少年早戀的途徑與形式有介入學校課堂教育和小組工作。在社會工作介入青少年早戀的實踐過程中，我們的工作內(nèi)容有開展性健康教育，轉(zhuǎn)變老師性與戀愛觀教育的不正確觀念，及配合學校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組等。

　　【關(guān)鍵詞】中學職稱論文,青少年,早戀,社會工作,實踐

　　一、青少年早戀的特點

　　社會工作的核心是社會，社會工作介入青少年早戀，一定要考慮青少年早戀的特點，青少年早戀存在復(fù)雜性、動態(tài)性、整體性的特點，因為引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，可能與青少年自身的性格特點有關(guān)，也有可能與青少年生活的環(huán)境有關(guān)，更可能與青少年從小生長的環(huán)境有關(guān)，同時青少年早戀問題也在發(fā)生動態(tài)性的變化，有時候因為內(nèi)外部環(huán)境的影響，青少年會很排斥早戀問題，但是青少年早戀關(guān)乎結(jié)構(gòu)與整體，不僅影響青少年自身的學習，也會增加家庭的困擾與負擔，引發(fā)很多安全與學習問題。

　　二、社會工作介入青少年早戀的途徑與形式

　　(一)介入學校課堂教育

　　學校社區(qū)教育主要以課堂的形式開展，通過以戀愛為主體的課堂教學形式，讓學生明白生理的變化，對性別意識有基本的了解。青少年一般渴望了解與接觸異性，同時渴望與異性建立關(guān)系，在課堂上，同教師一起需要對青少年的心理變化有基本的認同，同時關(guān)心青少年的心理特點，積極解決青少年關(guān)心的問題。學校課堂的介入教育需要進行系統(tǒng)的設(shè)計，具體分為三個部分，即青春期生理的變化、心理的變化以及如何健康的建立男女關(guān)系。在學校課堂的課堂上，社工需要帶領(lǐng)學生一起回顧人生階段，探討青春期后身體、情緒心理的變化以及特點，引領(lǐng)學生在如何正確建立男女關(guān)系的現(xiàn)實角度進行考慮，及青春期應(yīng)該如何保護自己的問題。

　　(二)小組工作

　　小組工作是一種主要的社會工作方式，小組工作關(guān)心群體化的生活方法，同時注重團隊經(jīng)驗，協(xié)助個人積極的了解社會，能夠采用更加有效的方式處理個人、團體以及社區(qū)的各種問題。戀愛使青少年承擔很大的風險，面臨著復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，早戀就像一股無形的力量，嚴重影響青少年的正常生活。學校里，學生的學習成績是衡量個人能力的重要指標，戀愛影響學生的學習時間，分散學生的精力，學生因為怕被家長以及老師知道，內(nèi)心充滿恐懼，這樣的情況下，學生面臨更大的輟學風險。小組工作的途徑，主要是招募戀愛的青少年，幫助戀愛中的青少年解決問題，使青少年了解戀愛的風險，讓早戀的青少年一起互相學習與幫助，以對內(nèi)公開的方式化解早戀的問題與矛盾。

　　三、社會工作介入的過程分析

　　單純的以學校或者社會一方的力量開展社會工作，所帶來的成效往往是不夠的，社會工作介入青少年早戀必須是一個共同合作、共同探究的過程。學校是學生社會活動最主要的場所，同時學校的氛圍以及管理風格都會對青少年的性格產(chǎn)生影響，老師對于青少年早戀的態(tài)度也會影響青少年的戀愛行為。以此，需要配合學校需要開展相關(guān)的社會工作服務(wù)，同時老師與學校需要支持社會工作的開展。

　　如，在學校開展性健康教育也是一種良好的教育形式，在教育的過程中需要告訴青少年什么是性知識，根據(jù)青少年的關(guān)注點，進行適當?shù)挠懻摗３龑�學生進行基本的性教育外，還幫助一些思想滯后的老師建立起正確的性與性別觀念，使其在學校內(nèi)部，不應(yīng)該過多的以傳統(tǒng)的教學方式回避性教育，而是要讓學生更多的了解并且接受性知識。在社會工作介入青少年早戀問題的過程時，讓家長與學校進行合作，積極地支持學校工作的開展，家長的教育能夠為學校提供更多的資源，同時也能更好地輔助學生工作的開展。引導(dǎo)家長深入了解自己的孩子，更多的關(guān)心孩子，為學校與介入的社工提供孩子的相關(guān)動向，輔助學校更好的配合開展社會工作。通過學校的渠道，我們社工需要定期的訪問早戀問題學生與其家長，在此過程中發(fā)現(xiàn)學生特點，分析學生的問題所在。

　　在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生與老師一般對早戀這個話題比較敏感，而在許多老師的觀念里，如果經(jīng)常談及這類話題，學生可能會去實踐早戀的行為，這種認知已經(jīng)被事實證實為錯誤的，因此，我們積極去糾正教師的這些觀念，通過將教師集中一起，以小組工作的方式灌輸正確的認識觀念。同時，我們配合學校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組，工作內(nèi)容包括了解學生的行為，阻止部分教師給早戀的學生貼上“壞學生”的標簽，以防止增加學生的心理負擔，影響學生正常的學習生活，對學生出現(xiàn)的早戀相關(guān)問題做好觀察與記錄，同時設(shè)計干預(yù)方案。

　　四、結(jié)語

　　引發(fā)青少年早戀的原因是復(fù)雜的，可能與青少年自身的性格特點、生活成長環(huán)境等有關(guān)。在目前的學校與家庭教育條件下，單純的依靠學校與家庭教育已然無法真正有效的引導(dǎo)、糾正青少年早戀問題。社會工作的介入是對青少年早戀問題的教育工作一大補充與完善。在介入實踐中，我們以學校課堂與小組為基本載體，通過糾正部分教師不正確的性與戀愛觀教育觀念，及配合學校建立早戀預(yù)防及干預(yù)小組，將介入工作擴展到社區(qū)等具體措施，使得社會工作介入青少年早戀問題取得一些工作成效，期望與廣大同仁在這一領(lǐng)域的社會工作實踐中，再行努力獲得更多相關(guān)的社會工作方法與內(nèi)涵。

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