郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。”課堂是教學(xué)活動(dòng)的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。自主學(xué)習(xí)是保證高效課堂的生命線。

　　【摘要】課堂是活動(dòng)教學(xué)的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。自主學(xué)習(xí)是保證高效課堂的生命線。為了提高課堂效率，讓課堂成為高效的課堂，我們要用科學(xué)的方法引導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。隨著課程改革的不斷深入，大部分教師能夠運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生課前預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的氛圍中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，，理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，努力使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、富有活力。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感觀的協(xié)同下積極探索、自主學(xué)習(xí)無(wú)疑提高課堂效率的有效方法之一。

　　【關(guān)鍵詞】新作文,高效課堂,預(yù)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)

　　為了提高課堂效率，讓課堂成為高效的課堂，我們要用科學(xué)的方法引導(dǎo)讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。隨著課程改革的不斷深入，大部分教師能夠運(yùn)用科學(xué)的方法讓學(xué)生課前預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的氛圍中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，，理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，努力使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、富有活力。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感觀的協(xié)同下積極探索、自主學(xué)習(xí)無(wú)疑提高課堂效率的有效方法之一。

　　1學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提

　　中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是課堂的延伸，是提高課堂效率的前提。預(yù)習(xí)更可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)的最近的發(fā)展區(qū)，以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

　　提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是建立在學(xué)生的思維水平和教師的有效指導(dǎo)上的。

　　1.1針對(duì)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生首先通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，擺一擺甚至剪一剪。為理解和掌握新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》。學(xué)生就畫、圈了以下內(nèi)容：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一般都是長(zhǎng)方體，相對(duì)的面的面積相等;有12條棱，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等;有8個(gè)頂點(diǎn)。相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體(也叫立方體);正方體有 6個(gè)面，每個(gè)面都是正方形，6個(gè)面的面積都相等;有12條棱，長(zhǎng)度都相等;有8個(gè)頂點(diǎn)。正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　1.2解決實(shí)際問(wèn)題方面的，可以讓學(xué)生大膽嘗試解答例題來(lái)思考問(wèn)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對(duì)照，不會(huì)解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

　　1.3實(shí)踐活動(dòng)方面，教師可以大膽的利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，自己在課堂上提出問(wèn)題。例如預(yù)習(xí)《身份證編碼》時(shí)，學(xué)生搜集了：身份證前兩個(gè)數(shù)字表示省、直轄市、自治區(qū);第 3.4位上的兩個(gè)數(shù)字表示所在的城市;第5.6位上的兩個(gè)數(shù)字表示戶籍所在的縣(區(qū))等等，還有學(xué)生提出了驗(yàn)證碼如何計(jì)算的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

　　2合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在這一理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師拋棄了以往教學(xué)中簡(jiǎn)單地把知識(shí)“復(fù)制-粘貼”給學(xué)生這一做法，煞費(fèi)苦心地創(chuàng)造、設(shè)計(jì)能讓學(xué)生情緒高昂的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，故事引入：在一次愉快的春游活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，紅紅和明明拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。(自制動(dòng)畫課件演示)你愿意幫他倆分一分嗎?怎樣分比較公平呢?由分實(shí)物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個(gè)” 的時(shí)候，感受到用學(xué)過(guò)的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示?”的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學(xué)生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達(dá)出二分之一，教師在學(xué)生的需求特別強(qiáng)烈時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。在這樣的情境中，學(xué)生的探究是積極、主動(dòng)、高效的。

　　又如：蘇教版教材四年級(jí)(上冊(cè))第七單元《運(yùn)算律》第一課時(shí)的練習(xí)中有這樣一題：

　　38+76+2438+(76+24)(88+45)+1245+(88+12)，我是這樣教學(xué)的：(1)出示38+76+24和(88+45)+12，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法分別進(jìn)行計(jì)算;(2)互相交流自己的計(jì)算過(guò)程;(3)集體交流并組織學(xué)生進(jìn)行比較：按運(yùn)算順序從左往右依次計(jì)算與先算 76+24、88+12，哪一種簡(jiǎn)便?為什么這樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便?這里應(yīng)用了什么運(yùn)算律?(4)說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律有什么作用?這樣設(shè)計(jì)，不僅為下課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊，還能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律的作用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也能滿足部分學(xué)生的探究欲望，讓他們享受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　3合作是自主學(xué)習(xí)的重要方式

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。讓課堂教學(xué)活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生嘗試著自己去尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)能保證課堂的高效。 　　例如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作、動(dòng)手操作的形式就如何才能更簡(jiǎn)便的計(jì)算三角形的面積展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿對(duì)角線折疊成兩個(gè)三角形，剪開(kāi)，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小完全相同，其中一個(gè)三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半;有的學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形;有的用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形;有的用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形……課堂氣氛非�；钴S。接著教師提出問(wèn)題：其中每個(gè)三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系?三角形的面積怎樣計(jì)算?學(xué)生通過(guò)小組交流討論歸納出了三角形的面積計(jì)算公式。在此過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，用腦思考，合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生在輕松活潑的實(shí)驗(yàn)中牢固掌握了所學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了“一個(gè)生動(dòng)活潑，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”并使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　4主動(dòng)探究是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志

　　探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，是一種以學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)探究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，保證課堂高效。

　　4.1營(yíng)造探究的環(huán)境，激發(fā)探究欲望。 研究表明：平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，保證探究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識(shí)學(xué)生，要相信學(xué)生的探究能力;必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，自由地與教師、同學(xué)溝通信息;必須多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生， 要充分肯定、贊賞學(xué)生的探究成果。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成探究任務(wù)。

　　4.2把握認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。 認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要。如在教學(xué)《合理的分配方案》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：四(1)班為了迎接學(xué)校舉行的乒乓球比賽，組織了15名男同學(xué)和10名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有6副球拍，應(yīng)怎樣分才能讓同學(xué)們更好地訓(xùn)練?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考出現(xiàn)了幾種方案，一種是平均分，另一種是男女混合訓(xùn)練，還有一種是認(rèn)為女生優(yōu)先，女生先訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生提出的不同方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去探究，最終找出合理的分配方案。

　　4.3教給學(xué)生方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的思考方法。例如：判斷“把12根小棒分成2份，每份一定是6。”這一句話是對(duì)還是錯(cuò)，總有一部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的。于是我就引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，用小棒擺圖把12根小棒分成2份，有幾種不同的情況：可以是6和6，也可以是 1和11、2和10、3和9、4和8、5和7，使他們認(rèn)識(shí)到這句話只有加上了“平均分”才能成立。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤方法的同時(shí)，又學(xué)到了一種判斷的方法。

　　4.4發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)自主合作探究。 教師要給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，從各個(gè)不同角度去探究。學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)踐、嘗試探索、大膽猜測(cè)、合作交流、演算比較、自學(xué)課本等自主探索手段，讓學(xué)生去探究，去思考。如我在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在提出“具備怎樣特征的四邊形才是長(zhǎng)方形”的探究問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可以研究自己喜歡的物體和用自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生的情緒高漲，小組探究氣氛十分活躍。有的量黑板，有的量桌面，有的量自己的數(shù)學(xué)課本等。小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入，做到既分工有合作，又體會(huì)了合作的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)十幾分鐘的探究，各小組都已總結(jié)出了長(zhǎng)方形的特征。通過(guò)小組間的合作探究，在學(xué)生經(jīng)歷了操作實(shí)踐、合作交流、演算比較等過(guò)程的基礎(chǔ)上總結(jié)出長(zhǎng)方形的特征，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力和操作技能。既發(fā)揮了學(xué)生的潛能又很好地提高了學(xué)生的合作探究的能力。

　　總之， 自主學(xué)習(xí)是一種把學(xué)生置于主體地位上的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的、自覺(jué)自愿的事。作為教師，要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，讓自主學(xué)習(xí)成為提高課堂效率的生命線。

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