本節(jié)課的教學(xué)過程在于要求學(xué)生掌握法拉第電磁感應(yīng)定律中的各個(gè)物理量?jī)?nèi)涵，要求學(xué)生理解并能運(yùn)用E=Δφ/Δt這個(gè)公式。在教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用觀察、比較與設(shè)計(jì)的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體，使他們有強(qiáng)烈的興趣去思考、去推理、去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

　　摘要：“法拉第電磁感應(yīng)定律”乍看是枯燥的抽象課題，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抽象規(guī)律時(shí)的畏難情緒，教師要深入淺出地講透電磁感應(yīng)定律，不安排演示實(shí)驗(yàn)是難以突破的，因此，筆者認(rèn)為：設(shè)計(jì)出直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真實(shí)地看到客觀現(xiàn)象，得出結(jié)論是本課的關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師論文,物理教學(xué),案例描述,反思與評(píng)析

　　一、案例描述

　　1.感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。將圖（1），圖（2）用投影儀展示，并設(shè)問：圖中電鍵S均閉合，電路中是否都有電流？為什么？

　　演示實(shí)驗(yàn)一：對(duì)照?qǐng)D（1）安培表指針偏轉(zhuǎn)；對(duì)照?qǐng)D（2）電流計(jì)指針不動(dòng)，但當(dāng)條形磁鐵位置變動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明回路中有電流。

　　啟發(fā)學(xué)生回答：圖（1）中產(chǎn)生的電流是由電源提供的，圖（2）中產(chǎn)生的是感應(yīng)電流。

　　教師引導(dǎo)：由恒定電流的知識(shí)可知，閉合電路中有電流，電路中必有電源。對(duì)比圖（1），圖（2）提問，圖（2）中的電源在哪里？用投影儀展示圖（3），啟發(fā)學(xué)生回答：圖（2）中的線圈就相當(dāng)于是電源，在磁鐵插入線圈的過程中產(chǎn)生了電動(dòng)勢(shì)。

　　教師總結(jié)：（用圖（1），圖（2）裝置進(jìn)行演示說明）我們把電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)叫感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

　　2.影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素。演示實(shí)驗(yàn)二：按圖（2）所示裝置將相同的磁鐵以不同的速度從同一位置插入線圈中，觀察并比較電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。

　　誘導(dǎo)學(xué)生觀察與思考：兩次插入過程穿過線圈的磁通量變化是否相同？電流計(jì)指針偏角是否相同？偏角大說明什么？原因是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：電流計(jì)的指針偏角大，說明產(chǎn)生的電流大，而電流大的原因是電路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大。由于兩次穿過磁通量變化相同，穿過越快，時(shí)間越短，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大，說明感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小與發(fā)生磁通量變化所用的時(shí)間有關(guān)，且在磁通量變化相同的情況下，所需時(shí)間越短，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。

　　演示實(shí)驗(yàn)三：按圖（2）所示裝置用兩個(gè)磁性強(qiáng)弱不同的條形磁鐵分別從同一位置以相同的速度插入線圈中，觀察并比較電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。

　　誘導(dǎo)思維：兩次插入過程中磁通量變化是否相同？所用時(shí)間是否相同？電流計(jì)指針偏角是否相同？偏轉(zhuǎn)角大說明什么？原因是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納：兩種情況所用時(shí)間相同，但穿過線圈仍磁通量變化不同，電流表的偏轉(zhuǎn)角不同，而產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小不同。說明感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小還與磁通量的變化有關(guān)，即在相同的變化時(shí)間情況下，磁通量變化越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。

　　演示實(shí)驗(yàn)四：按圖（4）所示裝置連接電路，將滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭以大小不同的速度從一側(cè)滑至另一側(cè)，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況。（教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置）

　　誘導(dǎo)學(xué)生思維：兩次滑動(dòng)過程中穿過線圈的磁通量的變化量是否相同？所用時(shí)間是否相同？電流表的指轉(zhuǎn)角是否相同？偏轉(zhuǎn)角大說明什么？其原因是什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納：（1）快滑比慢滑在相同的時(shí)間里流過線圈L1的電流變化大，引起穿過線圈L2的磁通量變化大，即ΔΦ大；（2）快滑比慢滑所用的時(shí)間短，即Δt小；（3）快滑與慢滑相比，磁通量變化大而所用時(shí)間短，即單位時(shí)間磁通量變化多；（4）快滑與慢滑相比，電流計(jì)指針的偏角不同，即產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)不同，即在單位時(shí)間內(nèi)磁通量變化越多，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大。

　　二、反思與評(píng)析

　　每節(jié)物理課都有若干的教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)。第一：閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，電路中一定存在相當(dāng)于“電源”的理解――即產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的理解。第二：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小決定因素。怎樣解決這二個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，是本課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。本課在化解難題時(shí)，采取了以下措施：

　　1.類比穩(wěn)恒電路和感應(yīng)電路，引導(dǎo)學(xué)生借助深知的穩(wěn)恒電路要素，去理解新學(xué)感應(yīng)電路的要素，使感應(yīng)電路的“電源”及其“電源”主要參數(shù)――“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一抽象概念，立刻具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種化難為易之舉，顯然符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理。

　　2.對(duì)于大量的演示實(shí)驗(yàn)，本人杜絕一般教師的做法，非選修物理班學(xué)生學(xué)習(xí)物理只需講解實(shí)驗(yàn)，何必化大量時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。本人以負(fù)責(zé)任態(tài)度遵照學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，充分尊重教學(xué)規(guī)律，把物理課教學(xué)的特色展現(xiàn)出來。

　　3.讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展物理認(rèn)知，物理現(xiàn)象都有其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，需要做大量的物理實(shí)驗(yàn)，本課師生共同圍繞演示實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原理，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生互動(dòng)，讓學(xué)生完成了從感性到理性認(rèn)知飛躍過程。學(xué)生求知欲得到了滿足，智慧得到了釋放，認(rèn)識(shí)得到了發(fā)展，是物理演示實(shí)驗(yàn)把課堂學(xué)習(xí)氣氛帶入了一個(gè)高潮。