摘 要: 以 UMU 互動學習平臺為載體，探究高職數學的有效教學。分別從課前、課上、課后 3 個方面介紹 UMU 在高職數學教學中的應用，改變傳統的教學方式，實現高職數學教學的智能化和智慧化，提升學生的數學學習興趣和信息素養，進而提高課堂教學的實效性，更好地實現教學目標。

　　關鍵詞: UMU 學習平臺; 高職數學; 有效教學

　　0 引言

　　在“互聯網 + ”的教育信息化時代，信息技術的迅猛發展推動并加快了教學改革的步伐。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃( 2011-2020 年) 》和各地出臺的《關于加快推進教育信息化工作的意見》，都明確提出要堅持應用驅動，將信息技術與教育教學深度融合，培養信息化環境下自主學習能力，提高職業教育實踐教學水平，發揮信息技術的優勢，促進教學內容、教學方法的創新，培養高素質創新人才。課堂互動的質量被認定為普通課堂甚至是智慧課堂的重要指標。而傳統課堂教學存在互動不足、參與個別、反饋滯后等問題[1]，互動活動與教學效果偏離，互動中教師反饋方式單一、缺乏有效監控，學生“游離”“走神”甚至“不作為”現象明顯[2]。隨著網絡的飛速發展，以智能手機、平板電腦為主的移動終端設備已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，課堂上“低頭一族”隨處可見，每個學生或多或少會有“手機依賴癥[3]。如何利用信息技術手段改變傳統的學習方式，在課堂有限的時間內充分發揮學生的學習主動性，提高高職數學教學的有效性，達到教學相長的目的，是教育工作者需要不斷探究的領域 。

　　1 UMU 學習平臺

　　UMU 學習平臺是優幕科技打造的一站式學習平臺，UMU 的口號是“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”。其創始人李東朔先生將 UMU 理解為 YOU、ME、US，即通過你、我、大家的連接讓教師可以更好地和學生連接起來，和其他教師連接起來，和整個教育界連接起來，為學生提供更有質量的教學，讓學生有更好的教學體驗。在知識共享的時代，每個人的知識和經驗都可以經過萃取和提煉分享給他人。 UMU 是知識分享與傳播的學習平臺，它提供了豐富的互動與移動學習方式，激發相互分享，促進彼此互通。通過 UMU，教師可以創建活動或者課堂，通過多種形式要求學生一起加入，同時呈現互動結果與學習過程，可以滿足及時反饋的需要[4]。使用 UMU，教師可以非常容易地制作圖文音視頻各類互動課程，如 UMU 微課、視頻課程、圖文微課、文章微課、文檔課程，同時還可以通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等方式與學生進行互動，所有互動都支持大屏幕互動結果的立刻展示，甚至使用手機進行直播。

　　2 有效教學

　　有效教學是一種現代教學理念。要理解有效教學，就必須回答“什么是教學”“什么樣的教學是有效的”。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生互動交往的活動。從教學行為來看，它包括 3 個方面: 一是激發學生的學習動機，教學是在學生想學的基礎上展開的; 二是指明學習目標與學習內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么以及學到什么程度，才會有意識地主動參與學習; 三是采用易于學生接受與理解的教與學的方式。從教學過程來看，教學的本質是交往，交往就意味著教學過程是平等對話、師生互動、合作交流的過程。也就是說，教學要以學生發展為本，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動接受知識。所謂有效教學，是指教學活動有成效，課堂教學能促進學生發展，能達成教學目標，保證較高的教學效率和教學效益。可見，有效教學實際上是教學的投入與產出的最優化，可以用一個公式表示三者之間的關系: 有效教學 = 學生的進步/師生的努力程度[5]。從公式可見: “學生的進步”越大，“師生的努力程度”越低，則教學越有效。然而，現實卻是，學生沒有養成良好的學習習慣，課前不預習，課上不能全身心地聽講，課下也是敷衍作業，得過且過，“學生的進步”不太大; 而老師為達到預期的教學效果，精心地備課，用多種方式激發學生的學習興趣，用多種手段促進學生學習，以考促教，可以看出“師生的努力程度”中的教師努力很大。

　　3 UMU 學習平臺在高職數學教學中的應用

　　3. 1 課前 - 利用 UMU 做微課，幫助學生建立知識鏈接傳統的教學

　　受板書的限制，導致學生對高職數學中極限、導數、積分等抽象概念不太容易理解。借助信息化教學手段制作動畫，將不易講解的內容如分割、近似等動態的數學變化過程具體展現出來，有助于學生理解高職數學中的抽象概念。課前，教師可將一些不太容易理解的概念、定理錄制成微課，上傳到 UMU 平臺，學生可隨時隨地打開鏈接或識別二維碼進行學習，建立知識鏈接，達到課前預習的效果，以便帶著問題進課堂。UMU 平臺記錄每個學生的學習情況，教師能隨時了解每個學生的學習進度。學生也可以留言，教師及時解答。數學擁有嚴密的邏輯體系，其知識點之間也是環環相扣、層層遞進的，部分學生會因為沒有掌握相應的知識點導致學習新知識時困難重重。例如，高職微積分教材中的第 1 章函數與中職或高中階段學習的集合的運算、函數的定義域及常用的初等函數等知識有很大的關聯性，筆者利用 UMU 中的錄制微課功能，提前錄制相應的微課，將幾類初等函數錄制成 5 分鐘微課，突出其圖像特點，從單調性、過定點等不同的方面來總結這些函數的相同和不同之處，便于學生進行記憶，然后通過鏈接發送到班級微信群。學生可以通過手機反復觀看微課，將知識點理解透徹，進行知識的查漏補缺。這樣，學生在上課時就不會因為忘記了相關內容而不能掌握本節課的重點知識，既節約了課上時間，又提高了教學質量，進而也實現了課堂的翻轉。

　　3. 2 課上 - 利用 UMU 做互動，激發學生的學習興趣

　　課上，利用 UMU，教師可通過問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎、游戲等多種方式與學生進行互動。以往，在學生進行一段時間的學習后，教師通常是采用練習冊上的題目或出試卷檢查學生對知識的掌握情況，既耗時又不能了解到所有學生的情況。所以，筆者通過 UMU 將提前編輯好的所需要的練習，生成二維碼直接放在 PPT 上或發送鏈接到微信群。學生在課堂上掃碼或打開鏈接，完成并提交后，筆者通過 UMU 特有的大屏幕功能將每個學生做題的得分情況實時地在電子白板上展現出來，形式既新穎又直觀。在傳統教學中，在學習冪函數、指數函數、對數函數、三角函數、反三角函數等初等函數的圖像時，通常是由學生先在練習紙上畫圖，做完后交給教師，無法實現學生相互分享。所以在課堂上，筆者使用 UMU 的拍照上墻的功能，將學生上交的作業或作品進行拍照并上傳到相應的教學環節，通過大屏幕展現在所有學生面前，讓學生既能看到其他同學的作業，又能互相激勵、互相學習。

　　3. 3 課后 - 利用 UMU 編輯題庫，鞏固學生所學知識

　　UMU 的作業功能為教師布置作業提供了更大的改進空間。相比傳統的書面作業形式，UMU 提供了 3 種作業類型: 語音作業、視頻作業和圖文作業。筆者利用這些功能，讓學生針對某一道題進行講解錄制并提交，這樣的作業形式激發了學生的興趣，鍛煉了學生的語言表達能力。另外，UMU 最強大的功能在于它的題庫功能。在傳統的考試中，學生共同做一張試卷，考試的成績也不能十分準確地反映學生的真實情況。所以筆者將所有的考題編輯成題庫，事先存放在 UMU 中，當需要考試時，利用 UMU 隨機出題的功能對每個學生進行測試，并且可以設置每個學生的考試次數和時間，既檢驗了學生對知識的掌握情況，又激勵和督促學生更好地學習。通過 UMU 的考試功能自動生成學生的成績，評價結果公平、公正、公開。

　　4 結語

　　實踐證明，通過 UMU 學習平臺輔助課堂教學，能夠更有效發揮手機的作用，激發學生的學習興趣，使學生在課堂上不再沉迷于手機游戲或看視頻。課前通過 UMU 制作微課，課上通過 UMU 進行互動，課后通過 UMU 的作業和題庫功能進行教學檢驗，這些都促使了課堂的有效教學。UMU 還有其他很多功能，如直播等，將來還會不斷地更新或添加新的功能，這些必將為教師的教學提供更大的幫助。當然，采用 UMU 互動平臺進行課堂教學還存在一些不足，如因耗費流量可能導致部分學生不情愿使用手機，另外對手機的管理也是很大的挑戰。教育與信息技術深度融合，無疑是當下教育發展的趨勢和潮流。信息技術不是裝點門面，不是趕時髦，而是要堅持“常態用”“隨堂用”和“時時用”。將信息技術恰當地融入課堂教學中，利用信息技術的優勢提高課堂的教學效果，這對教師來說是一個很大的挑戰，更需要教師努力去學習、去實踐。

　　參考文獻

　　[1]盛津芳，董科，李龍，等. 基于 Web 的學生反饋系統的構建及在高校教學中的實踐分析[J]. 電化教育研究，2015 ( 1) : 48-54.

　　[2]魏朝夕，冀鋼. 互動教學中的矛盾分析及解決方案[J].教學與管理，2011( 21) : 67-68.

　　[3]冀國強. 基于課堂派的高效課堂信息化教學模式探究[J]. 職業技術，2017，16( 1) : 63-65.

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