當前，社會的不斷發展，中職數學教學正向職業導向方向發展，能為社會提供更多的高素質、高技能的人才，而且也能積極培養學生的綜合能力與素質。本文是一篇職業教育論文范文，主要論述了中職數學職業化教學的策略。

　　摘 要：中職院校的主要培養目標主要是技術型與實用型人才的培養，而隨著社會經濟的發展，企事業單位對人才的要求越來越高，這就需要在中職教育中注重對學生綜合素養的提升。因此，有必要實施職業化的教學方式，尤其是在數學教學中，能促進學生邏輯思維能力在實際工作中的積極運用。因此，本文主要針對于此，對中職數學的職業化教學進行方法論的研究，從而促進中職教育的發展。

　　關鍵詞：中職教育,職業化教學,數學教學

　　前言：當前的中職教育中存在著一定的問題，因此筆者就這一問題進行分析與研究，以此使中職院校為社會提供更多的專業性與實用性人才。

　　一、中職數學教學特點

　　通常來說，中職學校的學生數學基礎都比較差。而要想有效提升中職學生的數學學習興趣，應該進行以職業為導向的教學創新。然而中職教育的職業導向具有一定的特殊性特征，目的就是要培養專業技術型人才;另外，作為中職學生的基礎學習科目，數學學習的職業導向性顯得尤為重要[1]。因此，作為中職學校的數學老師應該積極對中職數學的教學特點有一定的了解與掌握，才能積極轉變教學方式，實施中職數學的創新教學方式，促進中職學校學生掌握實用性較強的數學知識與能力。

　　二、中職數學職業化教學的重要性

　　對于中職學校的學生來說，學好數學有助于為學習其他學科的知識打下基礎。而中職學校的培養目標是對技術型人才與實用性人才的培養，學生就要掌握較強的實踐能力[2]。因此數學的學習就顯得非常重要，無論在工作中還是在生活中都離不開計算，而且畫圖量尺、數據結構以及各種公式的運用都會在日常工作與生活中出現，所以需要掌握良好的數學功底。除此以外，中職學校學生的培養是為了輸送給社會高素質與能力的勞動者。因此，良好的邏輯思維能力與判斷能力需要積極的掌握。而數學的學習能夠培養學生邏輯思維能力與判斷力，使他們能夠在今后的工作中保持理性的頭腦，運用邏輯縝密的思維對事物進行正確判斷，能夠學會從雜亂的信息中合理分類與歸納，通過對信息的整合與分析能夠完成項目目標。另一方面，針對當前中職教育中教學目標不明確，對專業課重視程度高，而對于基礎文化課有所忽略，這不利于高素質人才的培養。因此，對于中職學校來說應該從實際出發，努力培養學生的綜合素質與實際能力。最后，針對當前現代企業對員工職業素質與專業技能的要求比較高，但是也有的人曲解了這種觀念，認為只要培養學生的專業技能就能夠在未來就業中獲得優勢，但是從目前來看，中職學校的學生在綜合素質與能力方面有待提升[3]。因此，運用職業化數學教學模式有助于培養全面發展的人才，才能適應當今企業對人才的需求。

　　三、當前中職數學教學中存在的問題分析

　　1、教師方面的問題。當前，我國的中職院校教育受到的重視程度不夠，這也在中職學校老師方面造成一定的問題。首先，中職學校的老師在教學態度與教學方式中存在一定的問題。一些老師對中職教育培養技術型人才的認識不夠，而在教學過程中應該與專業技術的傳授為主，鍛煉學生的實踐操作能力與專業素養，而不應該以理論知識的傳授為主[4]。然而，目前的一些中職學校中老師通常運用照本宣科的方式，對學生進行填鴨式的教育，對學生掌握知識情況的了解不夠。特別是在中職教育中的數學教學方面。因此，對于中職數學老師而言，應該科學明確自己的教學思想與方式，認識到自身的教學責任，單純向學生傳授理論知識不適應中職教育的發展要求，應該在教學中以學生實踐能力的提升為主，鍛煉學生的專業能力與動手操作能力，以此為社會傳送更多的高素養的技術型人才。

　　2、學生方面的問題。對于中職學校的學生來說，學習興趣都不高，尤其是對于數學的學習。另外，大部分中職學校學生的學習目的都不太明確，而且在理解問題、分析問題的能力上都與高中生存在一定的差距。因此，在學習數學知識過程中會比較困難，而且對數學學習價值的認識也不夠。所以就不能有效激起學生的學習興趣，數學成績提不上去，而且也會影響其他學科的學習[5]。除此以外，長期以來受到教師理論教育型方式的影響，學生對自己的學習目的已經有所迷失，缺乏相應的學習動力。因此，中職教育中還應該加強對學生思想教育的工作，鼓勵學生樹立明確的學習目標與動力，才能在未來的就業中獲得成功，充分發揮自身的實踐能力與水平，在社會中謀求自身的發展。

　　3、教材方面的問題。作為教師教學與學生學習的重要參考，教材在中職教育方面也具有一定的影響。盡管當前中職數學教材在出版上比較活躍，然而符合中職學校學生學習特點的教科書還是少之又少。鑒于中職學校學生的學習基礎與能力，已經合理降低了教材的難度，但是教材編輯者比較注重數學理論的研究，而對于數學在生產領域的應用，以及在社會生活中的展現還不夠，并且經常以一種學科本位的思想在教材中體現出來，這與職業化教學目標不相符合。

　　4、社會方面的問題。國家教育事業的發展需要得到社會的支持，而且中職院校在培養技術型與實用型人才的過程中更加需要國家與社會的幫助，才能在國家的積極鼓勵與引導下促進中職教育事業的發展與進步，使源源不斷的技術型人才被培養出來，以此為國家與社會而服務[6]。然而，我國當前的教育體系中，國家對中職院校扶持與引導的作用發揮得不夠，而且對中職學校的學生存在著一定的偏見，認為只有具有高學歷、高文憑的學生才能積極為國家與社會做貢獻。這種錯誤的觀念也造成國家與社會對中職教育有所忽視。因此，要想積極發揮社會與國家的引導作用，需要轉變錯誤的思想觀念與態度，加強對中職教育的扶持力度，重視中職院校對人才的培養，才能促進中職院校的積極發展。

　　四、中職數學職業化教學的有效策略 　　1、教學內容的積極整合。針對中職院校學生的學習特點，在數學教學中應該做到因材施教，認識到學生自身的職業需求。針對不同專業與層次學生的需求對教學內容進行安排。在數學教學內容的安排上應該講究知識性、時代性與趣味性，并且將現實生活積極與教學內容相融合，做到寓教于樂。另一方面，關于教材內容的編寫上，應該從生活數學與專業數學兩方面出發。比如投資、分期付款以及進貨等。針對工程類專業學生來說，按照工程模型的形式進行函數與不等式的講解;針對師范類學生來說，應該對小學教材中的數學知識進行深入挖掘，如集合、概率、幾何以及數列方面的知識等[7]。總之，編寫教材過程中應該對知識體系的完整性加以淡化，刪繁就簡培養學生的知識運用能力，使學生能夠輕松快樂的學習，促進學生綜合能力的提升。

　　2、教學方法的改革。首先，應該對傳統教學方式進行合理改革。以往“滿堂灌”的傳統教學方式已經滿足不了現代教育形式，因此需要改變這種僵硬、單調的教學方式，應該加強對學生感受的重視。另外，應該正確認識師生關系。轉變老師在課堂上的嚴厲、嚴肅的形象，建立師生之間的友誼關系。在教學活動中，建立一種雙向的互動關系，教師應該積極尊重學生的主體地位，針對學生的智力形成規律，對學生進行重點知識的傳授，使課堂成為對話、交往與合作的平臺。其次，對多媒體教學設備的積極運用。對于中職院校來說，主要培養學生的專業技能與素養，而現代設備多媒體技術具有傳統教學方式無法比擬的優勢。一方面能夠促進教學方法的豐富，能夠增加知識的生動性與靈活性，能有效激發學生的學習興趣。比如，關于數形結合問題的講解，立體幾何中需要讓學生通過手工模型的制作，而且老師在表述方面也比較困難。但是如果在課堂中積極運用多媒體技術，將三維立體物件的圖片通過多媒體屏幕為學生展現出來，從而激發學生的學習興趣，也有助于學生的理解[8]。另外，積極運用多媒體技術能有效提升課堂效率，可以相對節省課堂教學時間，使教師的負擔得以減輕;最后，與職業環境相貼近。利用多媒體技術，將網絡技術、仿真技術以及人工技術與多媒體教學設備相結合，把數學知識的實際運用融入到課堂教學中，使知識的呈現更加直觀，使學生理解起來簡單、易懂，從而達到良好的教學效果。

　　3、運用多種考核與評價方式。教師在對學生的學習狀況進行評價過程中，應該避免根據分數來對學生進行評價，合理看待學生的分數，盡量對學生實施職業能力與綜合能力的評價，對學生的多元發展進行引導，實施增值性評價，從而使學生得到一定的提升。應該加強評價方式的多樣性，例如學生自評、同學互評、專家組評以及教師評價等。還要進行全方位的考核方式，對學生發現問題、分析問題與解決問題能力進行重點考核。以往的卷面考試方式除外，還可以運用實驗考核方式，模型效果式考核方式，論文式考核以及幾何圖形設計考核等，從而保證考核質量與評價效果。

　　4、采用理論與實踐的一體化教學。對于中職院校的學生來說，培養其實踐能力與動手能力是非常重要的。因此，中職院校的數學老師可以采用理論與實踐相結合的方式，一方面能夠通過實踐教學方式激發學生的學習興趣，另外也有助于學生實踐能力的培養與鍛煉。比如對烹飪班的學生進行排列組合教學時，老師可以先為學生提供幾種配料，引導學生自由排列組合，并且能夠調制出美味的菜譜。這樣學生不僅學會了排列組合知識，還能鍛煉學生的動手能力與實踐能力，也能增強課堂的趣味性。

　　結論：總之，中職數學教學中實施 職業性 教學方式，有助于學生數學實踐能力的提升，能夠促進學生能力的增強。因此，作為中職院校的老師來說應該積極認清當前的教學形式，對中職數學的教學方向進行良好把握，從而能夠使學生在未來的發展中積極適應企業的需求，為社會做出積極的貢獻。

　　參考文獻：

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　　[3] 何圣姿.以就業為導向的中職數學教學研究[J].老區建設，2014，(24)：16-18.

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　　[6]陳國成.以就業為導向的中職數學有效教學探析[J].中國科教創新導刊，2010，(04)：60-61.

　　[7] 王海滔.中職數學職業化教學的策略探究[J].職業，2014，(18)：91-92.

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