翻轉課堂的起源 翻轉課堂的教學模式起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的路途中，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，情況發生了變化。

　　摘要：“電動機正反轉”是電工基礎中比較重要的一堂課。以往教學主要采用課堂上講工作原理，實驗課安排學生動手操作的方式，理論教學與實驗教學分開進行，占用學時較多，學生缺乏系統的理論與實踐結合的機會。嘗試采用翻轉課堂的教學模式后，發現學生有足夠的學習興趣，能主動學習，理論基礎學得牢固，操作技能也有很大提高。

　　關鍵詞：職業教育論文,翻轉課堂,教學模式,教學設計

　　翻轉課堂的概念

　　2007年，學校的化學教師喬納森・伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫・薩姆斯(Aaron Sams)開始把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，收到了良好的效果。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。兩位教師逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。采用這樣的教學模式后，一方面很受學生歡迎;另一方面，學生學習的積極性和學習效果明顯提高。兩位教師的教學實踐引起越來越多人的關注，從2011年起，在美國學校里翻轉課堂逐漸流行起來。

　　(一)翻轉課堂的定義

　　翻轉課堂(Flipped Classroom)也稱顛倒課堂。顧名思義，是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式。傳統的教學模式分為兩個階段：一是知識傳授，二是知識內化。知識傳授是利用課堂進行知識講解、示范操作等，知識內化是學生課后進行練習、理解。

　　翻轉課堂實現了知識傳授與知識內化的顛倒，將傳統課堂中的知識傳授轉移至課前完成，知識內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

　　(二)翻轉課堂的特點

　　翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種顛覆，它改變了教師傳授知識的方法和習慣，充分利用信息技術的輔助支撐，讓學生自主學習和自適應學習，提高了教學的有效性，因此，必將在未來的教育教學中得到更廣泛的運用。構成翻轉課堂的教學模式，應具備以下特點。

　　第一，課前教學活動。教師：準備教學資源。包括微視頻、PPT+音頻、仿真操作等多媒體課件、課前練習等。學生：自主學習。觀看微視頻、PPT、仿真操作或完成課前練習。

　　第二，課中教學活動。教師：指導學生解決問題。完成課中理論測評、實踐操作指導，進行成果展示，組織學生交流等活動。學生：確定并解決學習中的問題。獨立或協作探究完成理論測試、實踐操作。翻轉課堂中的課前活動，并非傳統意義上的課前預習，需要網絡及多媒體技術支持。學生運用現有的電腦、ipad、智能手機等終端設備自主學習，并且可以進行網上交流，包括學生之間和師生之間的交流。課中活動也打破了以往的課堂教學模式，變教師講授為課堂指導，教師充當教練的角色，解決學生在學習活動中遇到而無法解決的問題，指導學生完成知識的內化和理解。

　　翻轉課堂在教學中的嘗試

　　翻轉課堂是一種新型的、先進的教學模式。筆者首先對這種教學理念進行了學習和研究，然后在課堂教學中進行了運用和嘗試。筆者選擇了“電動機正反轉”這一課進行翻轉課堂嘗試，收到了良好的教學效果。

　　(一)總體教學設計

　　“電動機正反轉”是一堂實踐教學課。要實現翻轉課堂教學，設計了四個步驟，分為課前、課中、教學活動和學習活動。在教學設計時要注意以下幾點。

　　首先，中職學生缺乏學習自覺性，所以在教學設計上，要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在視頻短片的制作上要結合工作場景，突出短、趣、懸。

　　其次，針對操作實踐課，要以任務為引領，采用任務驅動方式，一步步引領學生獨立完成仿真模擬操作。

　　再次，要通過簡單的練習題檢驗學生課前自主學習的效果，可精選5道有代表性的習題，由淺入深，盡量使學生能夠體會到成功的樂趣，同時，可以建立學習群，進行網絡溝通，答疑解惑，確定共性問題，放到課上解決。課堂上的教學設計應以學生為主體，以任務驅動為引領，在學生模擬操作的基礎上進行實操。教師為學生答疑解惑，指導學生完成電動機正反轉電路的接線和試運行，同時對學生掌握的理論和實操技術進行綜合評價。

　　(二)課前教學活動設計

　　課前教學活動以教師開發制作教學資源包為重點。教師根據課程的知識目標、技能目標及情感目標制定授課內容，將授課內容存放在課程資源包內。資源包由微視頻制作、文本、PPT、動畫等形式的多媒體課件以及仿真模擬軟件等組成。制作微視頻的時間應控制在10分鐘以內，講解電動機正反轉工作原理及在日常生活、工業生產中的應用;展示船舶上應用電動機的工作場景，如錨機、絞纜機等。

　　視頻中一定要體現安全教育，提示學生操作過程中的安全防護措施。文本、PPT等多媒體交互課件應包括課前理論講解及練習題，幫助學生知識內化，比如自鎖和互鎖、機械自鎖和電氣互鎖等概念的理解和運用，時間控制在8分鐘左右。

　　最后的模擬接線和仿真運行在10～15分鐘左右，讓學生在玩游戲式的操作中加深對電路的理解，掌握低壓電器的使用。

　　這些資源包的開發制作一定要與學生的實際情況相匹配，適應學生自主學習的特點，以電動機正反轉的接線任務為核心，引領學生完成模擬操作，使學生在愉悅的氣氛中實現知識的積累和技能的提高。

　　(三)課前學習活動設計

　　課前學習活動以學生自主學習、自適應學習為主。將學生分成4個小組，每組3人，一起下載教師提供的學習資源包。以小組為單位用電腦、ipad、智能手機等終端設備一起看視頻，做習題，模擬接線。遇到問題可以互相探討、上網查資料，也可以通過QQ等聊天工具咨詢教師。在這個過程中，教師可對學生的學習情況有初步的了解。學生有爭強好勝的特點，不自覺地4個小組就比賽起來，由此學生的求知欲被激發，對不懂的問題反復看視頻和PPT，一起討論，一起探究，實踐能力得到提升，同時組長統領，組員分工協作，可極大地增進團隊意識和協作精神。通過課前學習活動，學生的自信心得到了提升，并有了很大的收獲。 　　(四)課中教學活動設計

　　課中的教學活動要以學生為主體，教師重點在于指導和檢查。教師根據學生課中的學習活動及任務完成情況，進行小組匯報、測評及任務布置等。考評方式可采用組內自評、組間互評、師生綜合點評相結合的方式。在任務實施過程中，必定會出現問題，如學生將繼電器的常開常閉觸點搞混或接錯、將按鈕的觸點接錯、將主電路和控制電路的接線次序顛倒等，一旦發現這種問題就要及時糾正。首先讓學生自查、互查，當問題解決不了時，教師再給予指導。

　　在課中教學活動中，教師還要根據教學目標不斷調整學生的學習活動，對學生的后續任務提出要求，指導學生按計劃完成設定任務。

　　(五)課中學習活動設計

　　課中學習活動是圍繞著任務進行的，學生是課堂的主體。通過課前學習活動，學生初步掌握了電動機正反轉原理、電路組成及模擬接線仿真運行等，所以課中學習活動主要就是任務的具體實施，讓學生根據接線圖紙，按照正確的接線方法，正確快速地接通電路，并試運行成功。雖然學生已經對正反轉電路比較熟悉了，但實物操作和模擬操作還是有區別的。學生可以通過理論答題的方式加強對操作安全的認識，并在實際操作過程中進一步了解電路的工作原理及各種低壓電器，如繼電器、熔斷器、熱繼電器及按鈕的使用。

　　在學生實際操作過程中會不斷地出現問題、解決問題，在解決一個個問題的過程中學到知識，完成任務。

　　(六)嘗試效果及總結

　　翻轉課堂是一個融合直接教學與構建主義學習的環境，把以教為中心轉變為以學為中心。學生具有較強的主體性，同時也需要為自己的學習負責。在教學設計上采用逆向式教學，顛倒課堂以課前和課中兩個教學環境的創設為主。課前，學生根據教學任務，結合學習資源自主學習知識，解決問題，完成任務。課中，教師根據學生完成任務的情況，集中解決學生學習上的問題，針對學生課前知識的掌握情況進行指導和評價。

　　從這堂課的嘗試來看，由于改變了以往的教學模式，學生很感興趣，也很配合。成功之處在于，學生在非正式的學習環境中學會了自主學習、探究式學習，加深了同學之間的情感交流，培養了合作精神。從教學效果來看，提高了教學的有效性，增加了知識的廣度和深度，調動了學生的積極性，使學生學會了學習。不足之處在于，現在的無線網絡還不能實現全覆蓋，學生下載教學資源比較困難。另外，學生的電腦擁有率不是很高，部分學生使用手機，而手機的功能相應地會受到限制，速度慢，占用時間較多。這些在不久的將來都不是問題。隨著科技的進步、社會的發展，相信翻轉課堂這一教學模式會得到更廣泛的應用，甚至將會成為學生學習的主流模式。

　　參考文獻：

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