中職學(xué)校的教育目的是很注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，掌握一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，具有相當實踐經(jīng)驗的技能型勞動者。這都是為了把學(xué)生送入企業(yè)、社會后，使他們能更強地適應(yīng)環(huán)境，成為真正有用的人。

　　摘 要：本文結(jié)合實際情況，圍繞對企業(yè)化管理模式下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行具體的論述。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,企業(yè)化管理,數(shù)學(xué),分層教學(xué)

　　0 前言

　　我校率先想到了把企業(yè)“請”到職業(yè)學(xué)校中來，在全校試行 “班級企業(yè)化管理”模式。從而在班級管理和對學(xué)生的教育中吸收企業(yè)內(nèi)有實用的、有特色的企業(yè)制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不但能夠?qū)W好文化知識，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。

　　在“班級企業(yè)化管理”模式下，數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)如何進行，就成為我們亟需解決的問題�，F(xiàn)就結(jié)合實際情況，對企業(yè)化管理模式下數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行初探，不足之處，還望予以指正。

　　1 確定分層對象

　　所謂的分層教學(xué)就是從實際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分班，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。“企業(yè)化管理”模式引入后，分層的對象由個人變?yōu)橐园嗉墳閱挝坏牟块T，先將各“企業(yè)”分為A、B、C三個“部門”，再將每個班的A“部門”、B“部門”和C“部門”分別分為甲、乙、丙三個新的“企業(yè)”進行分層教學(xué)。這樣“部門”與“部門”、 “企業(yè)”與“企業(yè)”之間的授課做到了因材施教。企業(yè)文化的引入，使班級與企業(yè)實質(zhì)上有了聯(lián)系，把這種文化灌輸?shù)綄W(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，使之了解企業(yè)發(fā)展的背景、過程、前景，從中領(lǐng)悟企業(yè)精神的內(nèi)涵，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，促發(fā)他們對掌握專業(yè)知識技能的一種渴望。

　　2 改革課堂教學(xué)方法

　　分層教學(xué)模式就是為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)而進行的課堂教學(xué)方法的改革。教師導(dǎo)入新課時要有能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的提問，也要有診斷性的提問，通過此類提問，找出各層次學(xué)生所必須的知識和應(yīng)具備的能力及情緒、態(tài)度等各方面存在的缺陷，實施有針對性分層次分類別的補救，對較簡單的的提問，可向丙企業(yè)能力較低的 “員工”傾斜。若答錯了，教師及時點撥，幫助他們做好新舊知識的鋪墊;若答對了，則增強學(xué)生的信心，增強學(xué)好新知識的信心，有利于新知識的學(xué)習(xí)。在講授知識時，可提問乙企業(yè)的“員工”，利用他們知識的不完善，把問題展開，進行知識的研究;在突破重、難點或概括知識的時候，發(fā)揮層次較高“員工”的優(yōu)勢，幫助全體“員工”加深對知識的理解，經(jīng)過分類自學(xué)，教師啟發(fā)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓“員工”討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對于丙企業(yè)的 “員工”讓他們聽懂，從而掌握知識、技能;對于乙企業(yè)的“員工”可多問幾個“為什么”，不但要知其然，還要知其所以然;對于甲企業(yè)的“員工”要能獨立發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維。

　　“班級企業(yè)化管理模式”后的分層教學(xué)還要兼顧德育滲透，對于學(xué)生而言，在新型管理模式下，通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度等，感悟企業(yè)精神，從而懂得在校學(xué)好知識、掌握本領(lǐng)的重要性，以及誠實守信、團結(jié)互助等基本的做人道理，提高職業(yè)道德素質(zhì)，為將來打下良好基礎(chǔ)。

　　3 改革學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和方法

　　21世紀講求分工與協(xié)作，而這也正是業(yè)化管理模式下數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一個“亮點”。原“企業(yè)”的各個“部門”在新的“企業(yè)”里，作為一個整體，通過分工與協(xié)作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種開放式的課堂整合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生雙方的相互交流、相互溝通，提高了學(xué)生分析、思考問題能力，優(yōu)化了學(xué)生思維品質(zhì)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。也真正做到了把知識傳授為主要目標轉(zhuǎn)變成以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生的能力為主要目標;把學(xué)生被動聽講的沉悶的課堂氣氛轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與，積極探索、勇于發(fā)言、認真討論、生動活潑的課堂氣氛。

　　通過分層，“員工”明確了自己的分工，有了“工作”的動力，當自己的“工作”被認同、被肯定時，產(chǎn)生的“成就感”會使之更努力的“工作”;“部門”通過積極的分工與協(xié)調(diào)完成了“任務(wù)”，展示了這個“部門”解決問題的能力，體現(xiàn)了“員工”間互幫互助、共同進步、團結(jié)協(xié)作的氛圍，增強了“部門”在“企業(yè)”中競爭力與凝聚力;“企業(yè)”也有了生機與活力。

　　4 教學(xué)評價方法的改革

　　在“班級企業(yè)化管理”模式中，還要兼顧遵循企業(yè)中的評價方式。即企業(yè)的宗旨是效益第一，追求利潤最大化，同時兼顧個人利益與企業(yè)利益、企業(yè)利益與國家利益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)中為使學(xué)生體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向，可將實訓(xùn)考核的百分制折算成1000元的薪金制，在學(xué)生潛意識中形成這樣的理念:四周的生產(chǎn)勞動我有望獲得1000元的酬勞，而這酬勞的獲取是要看對企業(yè)的貢獻來決定的，“勞動紀律差”、“ 產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)”，損失的首先是自己的經(jīng)濟利益。千元薪金制的另一個作用就是在心理上將過失放大，扣10元和扣1分在成績考評上是相同的，這種模式在一定程度上也可以減少違紀頻率。

　　職業(yè)教育從誕生之日起，就與企業(yè)有著天然的聯(lián)系。既然職業(yè)教育和企業(yè)管理有很多相通之處，那么我們作為職業(yè)學(xué)校的一線工作者，有責任，也有義務(wù)去思考、去探究更好的、更行之有效的教學(xué)方法，是我們的學(xué)生今后能更好的融入社會、融入企業(yè)，做一名優(yōu)秀的職業(yè)人。