高職教師職稱論文發表期刊推薦國家級期刊《華夏教師》，雜志是經國家新聞出版總署批準的國家級教育類權威期刊，由共青團中央主管，中國青年出版總社主辦，雜志為月刊。國內統一連續出版物號：CN 10-1045/G4，國際刊號：ISSN2095-3267。郵發代號：82-439。全書采用大16開本，雙色印刷。

　　摘要：依據教育生態學原理，對目前高職院校的英語教師及英語教學進行分析，提出為高職教師準確定位的看法，要擺脫“花盆效應”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態系統，促進學校這一生態系統的平衡與發展。

　　關鍵詞：教育生態學,平衡,花盆效應

　　一、教育生態學的基本原理

　　20世紀50年代，受生態學理論思想的啟發，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明提出了“教育生態學”的概念；美國教育學者阿什比不久又提出了“高等教育生態學”的概念。我國教育界從二十世紀八十年代末開始引入教育生態學的理念，發表的專著和學術論文主要涉及高等教育生態觀、高等教育生態環境和高等教育可持續發展等方面的內容。高等教育生態學是教育生態學的重要分支。目前，國內外學者和教師對高等教育生態學的內涵、外延、性質、特征、分類與分布等問題的研究尚未深入展開。對高等教育生態學的研究除涉及人文社會科學外，還涉及到生態學、系統科學、信息科學、數學、物理學、經濟學、心理學、社會學等諸多學科的理論知識和研究方法。教育生態學通過分析各種教育生態環境因素與教育事業發展之間的復雜動態關系，揭示教育發展的規律和生態機制，探索優化教育生態環境的途徑和方法。山東大學社會學系王忠武教授指出：“教育生態大體上可以看作是教育系統內部諸要素之間的交互作用及其外部環境之間的物質、能量和信息交換的關系，而教育生態平衡則主要是指教育系統的綜合平衡、運行高效、功能優異及社會環境的良好協調。”

　　現代教育是由各種要素構成，我們可以把它稱作是有著整體綜合效應的一個生態系統。提高教師素質，確定教師在高等教育這一生態系統中的準確位置，必須要遵循高等教育協調發展的規律，避免系統內部生態鏈出現危機，繼而使高等教育生態系統的整體效力衰退，影響高職院校的持續發展。因此，為教師在高等教育生態系統中準確定位，解決教師教育與社會環境產生的矛盾，教師團隊的整體建設與教師的個體發展之間的矛盾，才能促進高職教育的持續發展。

　　二、教育生態學視角下對教師的分析

　　生態學的一個重要現象是生態系統自身具有達到內部穩定或內部平衡的趨勢或能力。生態系統是一個持續發展的“活”系統，其中各因子在相互作用與聯系中達到平衡。教育生態系統在偏離平衡、達到平衡這一往復向上的過程中發展，其精髓是聯系、平衡、動態。生態學的基本概念有：生態系統、棲息地、生態位、優勢種、中間種群。“生態位”反映了生態種群在生態系統中的地位，它是生態群落和外部關系的基礎。可以將學校看成一個小生態系統，一個微觀的教育生態系統。不同種群的生態因子如：教師、學生、學風、校風、學校建筑等互相影響，互相關聯與作用，進而對整個教育生態系統產生綜合性影響。教師作為學校生態系統中的“關鍵物種”，影響著整個生態系統的發展與變化。課堂又可以看做是學校生態系統中的子系統。課堂教學是教師與學生、課堂環境、教學氛圍等生態因子交互作用的生態過程。要形成平衡的、動態的生態關系，教師和學生作為課堂的主體應該與課堂這一微觀生態環境互相依存。但高職英語教育照搬傳統的大學英語的教學模式的現象較為普遍，各生態因子之間存在很多生態失衡現象，使得高職英語教育的教學效果不理想。一直以來，英語教師是整個課堂的控制者，學生只是在被動地吸取知識。教師與學生之間，學生與學生之間都缺少必要以及足夠的交流，這不但與語言學習的目的背道而馳，也使學生在經歷了枯燥的高中英語學習后，對英語學習越發地喪失興趣。

　　高校的英語課堂是學生英語學習的唯一環境。它作為一個小生態系統一直處于靜止或半靜止狀態，不利于這個英語學習環境的平衡與發展，更會影響到學校這個生態系統。

　　三、教育生態學視角下對英語教師的定位

　　1.以學生為中心，保持學校生態系統的平衡。生態平衡指的是生態系統內部各個生態因子的結構與功能在一個時間段內，在相對穩定的條件下，處于相互適應與協調的動態中。教師和學生作為教育生態系統中的“關鍵物種”，能夠保持和諧，才有整個教育生態系統的和諧。因此，高職英語課堂中，教師和學生應保持一種平等的，沒有主角配角之分的關系，教師要對課堂生態環境加以科學和協調地組織。學生就像植物向光一樣，具有非常強的“向師性”。很多學生認為，老師的言行舉止表明著對他們的態度，學生們很在意老師對他們的看法。尤其是英語教師，教學內容涉及人文、歷史、西方文化等。課堂上根據教材每單元的內容，會與學生探討學習方法、處事方式、工作應聘等方面的話題。通過課堂上的互動學習，小組討論等方式，了解學生心情與想法。教師可以成為學生英語學習興趣的外部刺激物，并會對學生產生難以估量的影響。因此，英語教師要充分利用學生的“向師性”，為人師表，以身作則，不僅提高學生的英語學習興趣，而且也有利于促進學生身心的健康發展。學生作為學校教育生態系統中的一個生態因子，也有他的獨立性，是一個獨立的人。只有通過自身的努力，才能使教師對他的影響產生效果。所以在教學過程中教師要改變過去課堂控制者的角色，尊重學生的獨立性，讓學生成為課堂的中心，并對學生加以指導，培養學生獨立學習的能力。這樣有助于增強學生獨立生活的能力以及步入社會后，獨立工作的能力。

　　2.擺脫“花盆效應”的桎梏，在高職英語課堂中建立開放式生態系統。花盆效應也可以叫做局部生境效應。花盆是一個半人工、半自然的小生態環境。它在空間上有很大的局限性。由于人為創造出的環境非常適宜生長，短時間內，植物可以長得很好，但一旦缺乏照料，就經不起溫度的變化，更經不起風吹雨打。在教育生態中，花盆效應表現得尤為突出。因此我們必須建立開放型的教育生態系統，生態系統理論認為，只有在開放的系統下，才能實現與外部的能量和信息進行交換，才能生存和發展。課堂作為微觀教育生態系統的一部分亦是如此。學生如能走出校門，接觸自然環境，接觸那些體現時代精神風貌的環境，認識自然，了解社會，懂得個人在社會大系統中，以及人類在生物圈中應有的地位、責任或作用，才能真正激發學生的學習熱情，才能讓學生了解如何在社會這個大生態系統中運用所學的知識。教師也可以充分利用多媒體等教學系統和工具為學生模擬真實的語言環境和生活情境，教師帶領學生走進“真實”的情境中，強化英語的實用性。

　　因此只有擺脫“花盆效應”的桎梏，把高職英語教學放在開放的生態系統中，才能將課堂延伸到日常生活中，才能教會學生把課內的知識在課外運用。

　　3.全盤考慮，提高教師的合作、發展意識。教師是學校教育的關鍵因素，決定著學校生態系統的變化與發展。教師在學校教育生態系統中起著溝通協調作用，他與系統中的每一部分幾乎都有直接聯系。教師的中樞地位使得保護教師的生態位，創造適應教師進化的環境至關重要。

　　學校在留給教師充足的自我成長空間的同時，還要為教師創造濃厚的學術氛圍，使教師有強烈的問題意識，以師生之間，同事之間討論實踐和學術中的問題為樂趣，在討論中激發靈感，增強創新意識。以此促進課堂這個小生態環境以及學校這個大生態系統的平衡與發展。