摘要：本文分析了當前中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀，認為傳統(tǒng)的語文閱讀教學法鉗制了學生的思維，應根據(jù)學生實際情況實施提問式閱讀法和感悟式閱讀法，才能讓處于低谷的中職語文閱讀教學獲得生機。
　　關鍵詞：中職語文，閱讀教學，現(xiàn)狀，應對策略
　　閱讀是人們獲取知識的重要途徑，是人們打開知識殿堂的一把鑰匙，是開啟人類精神世界的一扇窗戶。因此中職語文教師一定要重視閱讀教學，給學生傳授必要的閱讀技巧。但就目前中職語文閱讀教學現(xiàn)狀來看不盡如人意，一方面是因為職校學生語文基礎差，閱讀量過少，學習態(tài)度馬虎。另一方面也有教師的原因：有的教師喜歡繁瑣地分析課文；有的教師講解課文華而不實，不注重教學的實質(zhì)內(nèi)容。凡此種種讓職校閱讀教學效果低下。但俗話說得好：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，因此造成職校閱讀教學高耗低效的根本原因是在教學中沒有體現(xiàn)學生的主體地位。因此中職語文閱讀教學的改革迫在眉睫，現(xiàn)筆者將就此問題進行一定的探討
　　一.中職語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
　　在中職語文的閱讀課堂上，教師們往往忽視了閱讀教學的根本目的，把一篇篇完美的文章分解得支離破碎，卻忽略了學生的切身體會。通過這種千篇一律的分析方法向學生灌輸了一種固定的閱讀模式，鉗制了學生個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和獨立閱讀能力。面對這種僵化的閱讀教學，很多中職學生完全對閱讀喪失了興趣，除了上課聽老師分析課文外，課后的閱讀量少之又少，即使偶爾去閱讀也是作為一種消遣。至于研究性閱讀幾乎沒有，甚至有很多學生對“研究性閱讀”這一概念都不是很理解。
　　二.應對策略
　　面對當前中職語文閱讀教學的不良現(xiàn)狀，語文教師應何去何從？筆者認為職校的語文閱讀教學要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，以學生為主體，以教師為主導，大力培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力，讓他們在閱讀中能及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并能形成獨到的見解。眾所周知閱讀是一個雙向交流的過程，這個過程既不能簡單地理解成教師提問、學生回答，也不能看成是教師為了獲得既定答案的集體討論，更不是為了獲得某種結論的鋪設。這種交流是多向的，其中的對象應該包括教師、學生、課文、作者、教材編者。這五個對象都要進行雙向交流，才能實現(xiàn)真正意義上的“教學相長”。基于此，筆者認為中職語文閱讀教學唯有實施提問式閱讀法和感悟式閱讀法方能有效提高學生的閱讀能力。
　　(一)提問式閱讀法
　　任何一篇優(yōu)秀的文章都是通過優(yōu)美的語言和深邃的思想來打動讀者的，并能給廣大讀者留下想象的空間。長期閱讀優(yōu)秀篇章，讀者的思想、修養(yǎng)、性情、審美情趣都會得到質(zhì)的飛躍，文章能在潛移默化中改變著廣大讀者。而中職語文的閱讀教學就要借助于優(yōu)秀篇章的獨特藝術魅力來吸引學生，讓其主動去閱讀。教師在教學中也可通過提問的方式來調(diào)動其主動性，訓練其閱讀思維。但一定要認識到：閱讀本身就具有很大的主觀性，“橫看成嶺側成峰”、“仁者見仁、智者見智”。因此教師在閱讀教學中針對課文提出的問題也是具有很強的主觀性，往往同一個問題有著很多的答案，再加之不同學生的思想性格、家庭情況、閱讀水平不一樣，也會形成對同一問題得出多種答案的局面。而這多種答案也不存在對與錯，只有合理和不合理的區(qū)別。所以教師在提問時，就要做好充分的思想準備，因為學生的回答有可能五花八門，對此千萬不要以個人的好惡來判斷學生的回答，對于他們的回答哪怕是有一丁點的“閃光點”都要給予充分地肯定，唯有如此才能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。此外教師在提問時要和藹可親，切不可高高在上，否則學生對你的提問將會置之不理。但對于客觀性的不足之處也要委婉指出，一味姑息他們的錯誤也會讓其閱讀水平停滯不前。由此可見閱讀教學中提問是很有藝術的，運用得當，學生的閱讀能力將會大幅提高；否則將適得其反。譬如我在教學《荷塘月色》一文時，就曾給學生提出這樣一個問題：本文的第五段描繪了荷塘上的月色，大家覺得這月色美嗎？我要三個同學發(fā)表了意見，其中有兩位同學說這景色很美，并從課文中找到了證明的句子；而另外一位同學卻說這景色不是很美，理由是“落下參差斑駁的黑影”這句話中黑影給人抑郁的感覺。對于這兩位同學的回答，首先我給予了充分地肯定，并具體分析了他們的可圈可點之處，之后我又委婉地指出他們的不足之處，引導他們明白：這段描寫表現(xiàn)了作者淡淡的喜悅、淡淡的憂愁，可謂喜憂參半。通過這樣的提問式閱讀教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維很積極，閱讀能力和創(chuàng)新能力提高很快。
　　(二)感悟式閱讀法
　　閱讀教學不宜講解過多，因為在閱讀教學中有很多問題只可意會不可言傳，教師要善于引導學生獨自體驗、感悟課文的思想和意境。此外，語言的模糊性決定了閱讀文章具有很強的主觀性，同一篇文章對同一個讀者而言可以引起不同的想象和聯(lián)想，閱讀教學要充分利用學生的想象力引導其主動閱讀，讓每個學生對課文的內(nèi)容形成獨到的見解和觀點。只要這樣才能讓他們真正體會到文章的深層內(nèi)涵，從而進一步提高閱讀水平。由此可見，給學生分析一些優(yōu)美的散文和精彩的小說時，完全可讓其通過感悟來理解課文。譬如我在教學《清塘荷韻》這篇文章時，并沒有對課文的內(nèi)容和語言進行詳細地分析，主要是讓學生通過朗讀去理解課文的思想和內(nèi)涵，在學生讀過幾遍后，我就引導學生談談自己對課文內(nèi)容的感受和體驗，有的學生說這篇文章語言質(zhì)樸醇厚、自然清新；有的學生說，該文表現(xiàn)了季老頑強的生命力；還有的學生說該文體現(xiàn)了季老深厚的語言文字功底。這些感悟其實有大部分是和作者的感受相吻合的。通過這種感悟式教學能有效提高學生的閱讀鑒賞能力。
　　(三)結語
　　綜上所述，中職語文教師如能在閱讀教學中針對職校生的具體情況進行分析，堅持以學生為主體、以教師為主導的教學原則，注重對學生的引導和啟發(fā)，靈活機動地運用提問式和閱讀式兩種教學方法，定能培養(yǎng)廣大中職生的閱讀興趣，大幅提高其閱讀能力。