摘要：本文通過在學校開展藝術教育的實踐活動中探索出的關于藝術教育的幾點功能，結合新《學校藝術教育工作規(guī)程》理論為依據(jù)，從而論述了藝術教育作為美育的核心內(nèi)容，對人們道德的完善和智力的開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響，可以豐富人的想象力，發(fā)展人的感知力，加深人的理解力，增強人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：藝術教育,美育,品德教育,多元智能,學生素質

我國教育部實行的《學校藝術教育工作規(guī)程》指出：通過藝術教育，使學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術成果，提高文化藝術修養(yǎng)，增強愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，并通過藝術教育陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。我國現(xiàn)階段各學校正突出教育改革，轉變藝術教育觀念，體現(xiàn)素質教育要求、體現(xiàn)"減負"精神，降低知識技能難度，體現(xiàn)以人為本、以學生發(fā)展為中心，強調創(chuàng)新精神和實踐能力。通過音樂教育來提高學生的藝術素質，從而提高學生人格素質的目標。世界上很多國家都把藝術課程列為國家核心課程，這是因為藝術學科對于培養(yǎng)高素質的人才具有其他學科不可替代的的功能。
　　現(xiàn)代社會中，“藝術教育”這一個概念，有著兩種不同的含義和內(nèi)容。從狹義上講，“藝術教育”被理解為對于培養(yǎng)藝術家或專業(yè)藝術人才所進行的各種理論和實踐教育，如各種專業(yè)藝術院校正是如此，戲劇學院培養(yǎng)出編劇、導演和演員，音樂學院培養(yǎng)出作曲家、歌唱演員和器樂演奏員等。從廣義上講，“藝術教育”作為美育的核心，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是為了培養(yǎng)專業(yè)藝術工作者。藝術教育作為美育的核心內(nèi)容，它對人們道德的完善和智力的開發(fā)也將產(chǎn)生深遠的影響，它可以豐富人的想象力，發(fā)展人的感知力，加深人的理解力，增強人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
　　　
　　一、  藝術教育是實施美育的重要途徑
　　蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育既是科學文化教育的重要內(nèi)容，又是提高人的科學文化素質的重要手段和途徑，它是學校實施素質教育的重要組成部分。
　　音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術，它以一定的節(jié)奏和旋律通過聽覺影響著人的情感，同時又使人的聽覺在音樂中獲得更好的發(fā)展。音樂教育對于開發(fā)學生智力，發(fā)展其想象力、記憶力，活躍思維及培養(yǎng)良好的道德情操都有積極的促進作用。在音樂教育中，教師通過唱歌、欣賞音樂、游戲和舞蹈等內(nèi)容教給學生有表情地唱歌并迎合音樂做出優(yōu)美協(xié)調的節(jié)律動作或舞蹈動作，培養(yǎng)初步的音樂欣賞和唱歌、跳舞的簡單技能，發(fā)展其音樂才能和音樂藝術的想象力、創(chuàng)造力。如：欣賞《牧童短笛》時，教師將一組幻燈片放映到熒幕上，孩子們看到熒幕上出現(xiàn)碧綠的田野，牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子。伴隨著畫面的變換，聽著優(yōu)美動聽的音樂，幼兒不僅能感受到牧童的愉悅心情，而且對音樂的豐富內(nèi)涵有了一定的理解。在音樂的作用下，幼兒的表演欲也就產(chǎn)生了，當他們隨著音樂的節(jié)奏作出一定的節(jié)律動作時，其想象力和創(chuàng)造力也就得到了發(fā)展。
　　　
　　二、藝術教育與品德教育密不可分 
　　當前的學生思想品德教育，是一個廣義概念下的德育， 它的內(nèi)容很廣，意義深遠，涉及到學生學習與生活的方方面面，影響著學生紀律觀念、學習態(tài)度、生活習慣、倫理道德及愛國愛黨思想的形成， 與學生的一言一行都有著密切的聯(lián)系，可以說無處不在，無時不有。 而德育在實施過程中所采取的實質性方法、手段和它要達成的目標與效果，是與涵蓋學校所有學科內(nèi)容的大審美教育分不開的。與語文、數(shù)學等學科相比，藝術教育更具有直觀形象、貼近學生的教學特點與優(yōu)勢。
　　如通過學唱革命歷史歌曲，使學生受到了革命傳統(tǒng)教育；通過每周幾次的銅管樂隊、舞蹈隊、合唱團、書畫興趣小組、陶藝興趣小組的常年訓練，培養(yǎng)了學生耐心、細心、恒心、信心的意志品質；通過指導學生構思和創(chuàng)作小作品，培養(yǎng)了學生實踐創(chuàng)新意識與能力；通過合唱團的訓練和成功演出，使學生懂得“匯涓成海，聚沙成塔”的道理， 同時樹立學生為校爭光的集體榮譽感；如學生彭英說：“在音樂天地里，我參加了合唱隊，在活動中，我懂得了什么是美，更懂得了團結與合作”。合唱隊員劉麗蘋說：“我覺得參加合唱隊很光榮，它不僅讓我學會了優(yōu)美地歌唱，還培養(yǎng)了我高尚的情操，更讓我懂得了做人要有堅定的信念、樂觀、勇往直前”。通過演唱歌曲《憫農(nóng)》，我們教育學生要關心人民疾苦，要珍惜糧食； 通過學校鼓號隊等集體藝術訓練，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神，等等。
　　托爾斯泰曾說：“藝術是人與人之間相互交流的手段之一。”，藝術教育表現(xiàn)出一種廣泛的滲透功能。從本質上講，藝術教育以自覺的、潛移默化的方式，對人的整體生存態(tài)度與生活觀念進行培養(yǎng)，其最終目的就是為了造就一種健全、完美的人格。在人類精神文明的發(fā)展歷程中，人類對美的追求有突出的意義，而藝術教育的價值在于為個體的心理成長和精神發(fā)展提供一種內(nèi)在的精神營養(yǎng)和文化價值，以提高人的精神性。可以說，藝術教育包含著人類精神文明的進步因子，是提升人類精神文明程度的重要途徑，它是一種帶有主動意義的重構重建，也是一種發(fā)展個體精神力量的重要的功能性環(huán)節(jié)。

　　三、藝術教育有效提高學生的多元智能
　　多元智能理論是美國著名心理學家加德納于1983年提出的一種全新的智力理論。多元智能理論在對大量的心理學實驗數(shù)據(jù)和實例進行觀察分析的基礎上，證實了人類思維和認識世界的方式是多元的，人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能，從字面上看，加德納的七種智能中直接與藝術相關的好像只有音樂智能，但實際上其中至少有四種智力：語言 ----言語智能、音樂----節(jié)奏智能、身體----運動智能、視覺----空間智能，都與藝術有直接聯(lián)系，這些智能是音樂、視覺藝術、文藝創(chuàng)作等藝術形式的基本要素。
　　按照多元智能理論，藝術并非過去所想象的那樣是一種情感的、神秘的、直覺的領域，是不可捉摸的東西，相反，任何藝術活動都是人類大腦活動的一部分。從本質上看，藝術活動就是一種認知活動，它由創(chuàng)作、感知、反思等幾種能力構成。藝術學習必須學會讀出、寫出藝術作品中特有的符號系統(tǒng)，藝術活動本質上是一種認知活動，無論是創(chuàng)作、表現(xiàn)，還是反思都離不開認知活動。所以，藝術教育所指向的不應只是創(chuàng)作和表現(xiàn)的技能技巧以及相關的概念，藝術教育的目標要強調培養(yǎng)對作為整體的藝術的理解力，并學以致用。就此而言，藝術教育的關鍵應在于培養(yǎng)兒童的藝術思維，也就是說，不僅要使兒童學會創(chuàng)作和表現(xiàn)簡單的作品，更重要的是使他們理解和欣賞自身和其他文化作品的內(nèi)涵，學會在高度個性化的藝術活動中探索自己和他人的情感世界，將有關的作品與自己的生活和所關心的事物聯(lián)系起來。換言之，藝術教育就是要借助藝術實踐，培養(yǎng)學生的審美以及藝術創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮學生個人的藝術表現(xiàn)力，同時培養(yǎng)學生藝術審美能力和藝術鑒賞修養(yǎng)，讓學生學會藝術地工作和生活，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓藝術融入個人的生活之中。 
　　由于我們廣泛深入地開展藝術教育活動，大多數(shù)學生在興趣小組中學習自己感興趣的事，學得開心，能比較“自由”的發(fā)展，因而其樂融融，這種情感遷移到學習和其他活動上，使學生在校產(chǎn)生一種“寓教于樂”的感覺使我校的藝術教育碩果累累。我們相信：只要我們持之以恒地加強藝術教育，素質教育必然在我校結出豐碩的果實！