職業教育中普遍會有大量傳授操作技能類的實際操作課程。筆者所在的中職院校信息部，操作技能類的課程更是占到總課程的一半以上。這類課程對知識要求普遍不高，但對技能熟練度要求很高。筆者經過觀察歸納發現：實際教育教學過程中，技能實操類的上機課程(以影視后期制作為例)，課堂的效率普遍有待提高，課堂的組織形式很難兼顧不同程度的學生，課堂教學效果也參差不齊。[1]

　　一、中職學生學習計算機操作技能類課程的困境

　　就讀中職學校的學生，一般具備以下三個特點，讓他們在計算機專業技能操作課堂學習中出現困境：1.學習動機不足。雖然，職業教育提倡根據自己的興趣選擇專業。但部分中職學生對所學專業興趣不高，學習動機不足。在操作技能類選修課程中，很容易走神或玩游戲。2.計算機基礎學習能力參差不齊。筆者在教學實踐中發現，有一部分學生對計算機軟件的操作很熟練，基礎比較扎實，愿意嘗試，一點就透，課堂上學習很快。但另一部分學生，基礎操作技能薄弱，幾乎需要手把手教。3.熱情有余，堅持不足。下文中筆者介紹的網上選課方式，讓大部分需要選課的學生比較有興趣，喜歡這門課。但一遇到困難就放棄，是學生普遍的特點。

　　二、影視后期制作類選修課的特點

　　影視后期制作類技能實操課程，以選修課的方式，供職校信息部學生選課，他們具備以下兩個特點：1.課程本身的內容和要求。學校對影視后期選修課的上課要求完全參照學校編制的影視后期課程標準規定的基本要求。影視后期選修課選擇的軟件為AdobeAfterEffects軟件，AdobeAfterEffects簡稱“AE”是Adobe公司推出的一款圖形視頻處理軟件，適用于從事設計和視頻特技的機構，主要機構有：電視臺、動畫制作公司、個人后期制作工作室及多媒體工作室。[2]上課的主要內容有：AE軟件的基本工具及使用方法、三維空間動畫、遮罩與軌道跟蹤、調色及強大鍵控摳像、音頻特效的應用、運動跟蹤及畫面穩定、文字特效、插件使用、綜合效果的應用。對學生教學目標要求是：至少能了解AE軟件的應用范圍，普遍具備能利用AE軟件制作遮罩動畫、文字動畫、特效應用等基本能力。2.操作技能類選修課的特殊性。筆者所在的職業學校信息部，對所有的選修課都采用網上選課的方式。學生在自主選課前，有選修課教師給學生進行課程的宣講，講授課程內容、上課要求及未來就業的方向和發展。同時，展示現有學生所做的產品，意在吸引有興趣、愿意主動學習的學生選擇這門選修課。在選課時，采用先到先得的方式，學生普遍很喜歡這門課程。選修課是面向信息部所有同一年級，不同專業的學生。因為專業不同，教師在對學生進行前期的培養方式上，具有的技能則不一樣。如，網絡專業的學生課程為路由交換、網絡基礎、綜合布線等和網絡相關的課能。軟件專業的學生學習的內容為網站設計、圖形圖像、前端開發等課程。作為應用性的軟件，學習軟件專業的學生學習時會更容易一些，而網絡專業的學生上手學習的進度相對偏慢。

　　三、分層教學思想和操作方式

　　分層教學法是根據當代學校一對多的班級授課制度，結合因材施教的思想和“最近發展區“的教學理論。教師通過對班級學生的了解，對班級學生進行課程能力和興趣的分層。教師事先針對各層學生，設計不同的教學目標與練習。從而實現課堂教學組織形式的變革和教學效果的優化。教學中的分層，可以使處于不同層的學生都有跳起來能“摘到桃子”的感覺，他們不但獲得了成功的喜悅，也改善了教師與學生的關系。從而提高師生合作、交流的效率。教師在備課時，事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分準備，實際施教時，更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。教師通過這一教學法，提高了課堂教學的質量和效率。教師應有效組織好對各層學生的教學，既能使所有學生達到課程標準規定的基本要求，又能使技能學習較好的學生得到進一步發展，讓所有學生從知識、技能和能力方面普遍得到提高。分層教學的好處很多，分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，避免了學生課堂分心和走神。也能避免部分基礎較好的學生課堂上“吃不飽“的感覺。學生體驗到了學有所成，更增強了學習的信心。

　　四、分成教學思想在影視后期選修課中的應用

　　由于選課的學生來自不同的專業，他們的基礎都不一樣，短時間內任課教師還不認識這些學生。因此，在開課的前兩周時間，教師通過對AE軟件基礎知識的講解和觀察，意在了解學生的初期情況，為后面的分層教學進行初期學生能力的分層。[3]上課第三周，教師會根據學生的背景知識、動手能力及學習興趣，分為三個層次。1.初級型。這類學生沒有學習過任何應用型的軟件，對計算機相關知識了解很少，平時學習興趣不濃。這一類學生的共同點是遇到難題很容易放棄學習。因為，他們習慣了不學習、不討論，安靜呆著的狀態。一旦教師的關注度不夠，他們就很容易躲在自己的保護層里，不愿往前進步。2、基礎型，這類學生有一定的操作基礎，不需要教師花太多時間單獨輔導，能在課堂上獨立完成大部分作業。這類學生是班級中學習相對較好的學生，他們上課認真，作業完成質量普遍較高，學習的自覺性也很強。對待這樣的學生時，教師可以要求他們能按照教師教學的內容展示第一層次的作業，這是最基礎的。如：能根據教師的操作演示，復制教師的制作方法，利用鋼筆工具繪制“圖層蒙版”，并能理解蒙版的概念。此外，教師還可以挑選他們進入影視后期工作室，專門從事影視后期的制作。這個工作室是一些非常喜歡視頻制做的學生組織的。工作室有專業的教師進行指導，并和企業進行合作，基本進入準實習狀態。教師可以把企業視頻制作的工作拿到工作室，讓工作室的學生做。以此，讓他們的技能完全和企業進行對接。

　　參考文獻：

　　[1]劉自獻.試論分層次教學[J].中國職業技術教育,2003(7):28-30。

　　[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1998.

　　[3]夏潔穎,魯玉,劉洋.高職院校《AfterEffects》課程教學改革與探索[J].吉林農業科技學院學報,2018,27(2):89-91,122.

　　《影視后期制作類課程分層教學》來源：《科學咨詢》，作者：陳春