摘要：利用多媒體計算機進行輔助語言教學活動，在國際上稱為MCALL(MutimediaComputer—AssistedLanguageLearning)。它是一種嶄新教學理念的體現，成為中職英語教師改革教法，改進教學手段，提高教學質量的必經之路。本文將結合職高英語教學實踐，探析多媒體在職高英語閱讀教學中的應用。通過豐富的情景創建來激活課堂教學，從而高效地培養學生綜合運用語言的能力和用英語進行交際的技巧，充分體現“以學生為主導”的教育教學理念。
　　關鍵詞:多媒體，中職英語閱讀，閱讀教學，情景
　　一． 中職英語閱讀教學存在的問題
　　（一） 閱讀教學模式單一化。中職生英語基本上存在底子薄，基礎差，興趣淡等特點，對英語學習缺乏信心和勇氣。學生的這些弱點給英語教學，尤其是閱讀教學部分帶來了很大的困難。在傳統英語教學模式中，中職英語教師較大程度上依賴于課本，較少結合實際充實教學內容，使教學失去了功能性和實效性。學生會感覺枯燥，乏味，喪失學習興趣，結果會導致閱讀課失去了訓練學生閱讀能力的功能。
　　（二） 教師忽略了“以學生為主體”原則。中職英語閱讀課普遍存在教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍。學生的積極性，主動性未能夠充分調動。這種局面的形成直接影響了閱讀教學效果。
　　(三)閱讀教學存在“重教材，輕方法”的問題。中職英語教學大綱中要求，英語閱讀教學在指導學生正確理解閱讀材料的同時，應有計劃有目標地指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并提高課外閱讀的能力。
　　(四）教師片面強調教學，忽視學生心理因素。教師片面強調教學，忽視學生創造力的發展與培養。這種教學模式長期發展的結果只會導致學生的被動與盲從，導致學生認知和情感的分離。英語教學只是成為語言知識的機械傳授。這種單純意義上的授受關系必然導致課堂教學中師生缺乏情感溝通，導致學生上課參與意識不強，對英語學習喪失興趣等。
　　二． 多媒體技術在英語教學中的應用背景
　　（一）理論背景。多媒體技術廣泛應用于教學領域，與近二十年來建構主義學習理論的流行是緊密相關的。在教學中，行為主義和建構主義是相互對立的。行為主義學習理論采取“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式，這樣既影響了教學的質量與效率，又不利于培養學生發散性思維，批判性思維和創造性思維。不利于學生創新和實踐能力的培養。所以針對這種問題，在中職英語教學中就應大力推行建構主義的學習理論和教學模式。
　　（二） 技術背景。建構主義教學模式的盛行與發展，是與多媒體技術的發展分不開的。多媒體的主要特點有：（1）整合性通過計算機實現多種媒體的整合。（2）數字化將各種多媒體變換成數字信息，進入計算機進行統一的整合。（3）交互性交互成為多媒體系統。
　　然而在眾多特點中，最為突出的是創設真實情境。從英語教學來看。首先，因特網為超越時空，地域的協作學習創造了良好條件。其次，多媒體交互式學習環境，多重感官的綜合刺激，大量相互連接的信息推動了學生認知結構的形成和發展。
　　三． 多媒體技術在閱讀教學中的優越性
　　（一） 激發學生的學習興趣和求知欲。人們學習和掌握新知識的過程需要經歷以下幾個階段;即感知---理解---記憶---運用。多媒體技術在中職英語閱讀課中的運用，能夠幫助學生創建形象，生動，真實的情景，激活學生的相關背景知識，增加課堂的新穎性和趣味性。同時能夠有效激發學生的好奇心，喚起師生情感交互，易于學生接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能夠很好地激發學生的學習興趣和求知欲。
　　（二） 利于語篇教學的深入和學生理解。多媒體教學手段的運用不僅能夠涉及語篇的全部內容，而且能夠真實，生動，形象地提供語篇背景知識，使學生能夠真實，形象地對文章進行理解。教師利用多媒體幫助學生構建文章框架結構，繼而引出每段的細節，內涵，做到緊扣教材內容，突出閱讀篇章重點，又注意遵循學生的思維規律。從而能夠由表及里，有淺入深地引導和點撥，使語篇教學層層遞進，步步深入。
　　多媒體的運用建立了語篇理解的信息溝。影像的播放有利于充分調動學生的多種感官。不僅能夠培養學生聽，說，讀，寫四個方面的能力。而且有利于培養學生發現問題，思考問題，解決問題的能力，進而使學生理解語篇的能力提高到更高的層次。
　　（三） 利于教師教學風格的展示。在傳統教學模式中，教師往往形成了一支粉筆，一本書的教學格局。然而當多媒體輔助英語教學，作為一種新型的“教學武器”出現的時候，教師能夠依據自己獨特的教學風格，學生學習特點，靈活多樣地設計教學過程。
　　(四)利于實施英語素質教育。多媒體教學手段的運用，加速了素質教育的發展進程，改變了傳統教學局面，調動起了學生的積極性和主動性。學生從單一接受知識變為自我學習，自我發現，自我創造，學生發展了自我思維能力和創新能力。
　　四． 利用多媒體手段實施閱讀課教學模式
　　學習的最好刺激是對學習材料的興趣。多媒體是集“聲，色，畫，樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感得聲音，有利于創設意境。多媒體運用于閱讀課大致模式為:
　　1. 教學目的：(1)強化學生閱讀理解能力，提高閱讀速度。（2）根據所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息（3）培養學生英語表達方式的能力
　　2. 趣味導入:教學活動展示時，教師配合教學內容，通過精美圖片，幽默故事，名歌金曲等來增強閱讀課的趣味。在一節展示課上，一位老師通過展示Olympicvolunteers,Communityvolunteers,volunteerteachers,volunteerstudents,earthquakevolunteers,RedCrossvolunteers,來引入本節課重點volunteers。學生興趣濃厚，將所有目光都集中在本單元的學習中。
　　3. 教學模式：根據有關話題的關鍵語，圖片和提示進行導入→通過幾個簡單問題→概括文章大意→教師精心設計3—5個問題展示于大屏幕→引導學生進行限時閱讀，獲取語篇主要信息→通過播放相關語篇視頻，讓學生詳讀→利用多媒體課件的優勢進行重點短語的趣味練習→教師提出由語篇引發的深層次問題→組織學生進行小組歸納。
　　利用多媒體技術應用于英語閱讀課堂中，教學活動應以學生自行設計學習過程為主，教師主要是起組織，指點和評價的作用，重點在于激發學生的探究欲望和培養學生的創造能力。例如在河南省中等職業教育精品課規劃教材第二冊Unit4Volunteers一課的閱讀部分的教學中，教師在提出WhoisChenYan?Howoldishe?Whatdoeshedo?問題之后，讓學生結合有關主人公陳巖的視頻進行限時閱讀，全面理解文章，然后回答老師所提出的問題。教師將文章重點的短語和句型通過串聯的方式連接在一起，并根據關鍵短語復述課文，最后討論從而激發學生爭當志愿者的熱情，從而有效對學生進行素質教育和德育方面的教育。
　　五． 思考與探索
　　要使多媒體在英語閱讀教學中發揮最大作用，還應當結合傳統教學模式的優勢。多媒體固然有其巨大的優越性，但是其它媒體和教學手段的特色也不容忽視。如教學實物，簡筆畫，錄音機等。多媒體成為現代中小學乃至大學優質課，匯報課的必備武器。然而許多專家學者也提出許多值得思考的問題。例如“多媒體成為課堂上的主角，失去了應有的教學輔助價值，成為束縛師生思維，限制師生互動的桎梏”，“多媒體教學課件由教師事先對教學過程，教學內容甚至問題答案早已設計好，無法對教學有所突破和改進，消弱了學生的創造力和想象力”。
　　總而言之，在多媒體教學逐漸流行的今日，我們作為中職教師，不應過分依賴，要依據教學內容和環境充分發揮其先進作用。利用多媒體幫助學生創設豐富多彩的英語學習環境，解決英語教學中的閱讀難題，使中職學生能夠通過視聽感知英語語言素材，培養閱讀能力，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。從而引導學生進行聽，說，讀，寫四個方面的能力，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言技能也能夠得到訓練和提高。用英語思考和表達能力得到培養，為英語交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段輔助英語閱讀教學的真正目的。