摘 要 “學(xué)前兒童健康教育”是學(xué)前教育專業(yè)的一門主干課程，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征和“學(xué)前兒童健康教育”的課程性質(zhì)、特點來具體分析，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生實施健康教育的專業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;學(xué)前兒童健康教育;學(xué)前教育

　　1 引言

　　2012 年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒教師培養(yǎng)的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，在幼兒教師能力這部分提出“突出保教實踐能力”的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)教學(xué)做合一，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和動手實踐的能力，更符合現(xiàn)代社會對于人才的要求。該教學(xué)法近年來也逐漸應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)的課程中，在活動設(shè)計類課程中的應(yīng)用效果尤為明顯。幼兒園活動設(shè)計類課程是研究在幼兒園如何根據(jù) 3～6 歲幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點, 有效地開展五大領(lǐng)域教育活動、從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)科。[ 1]學(xué)前兒童健康教育屬于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的活動設(shè)計類課程之一，旨在幫助學(xué)生獲得進(jìn)入一線工作后實施健康教育的能力。該法在該課程中的應(yīng)用使學(xué)生能真正意義上獲得相應(yīng)的專業(yè)能力。

　　2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵和特征

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要指教師把所要教授的內(nèi)容融入一個或多個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中不斷思考探索、持續(xù)建構(gòu)知識經(jīng)驗、最終獲得解決問題和自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、全面思考問題的能力、實踐動手能力等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都定格在教師講、學(xué)生聽的范疇，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢是以任務(wù)為主線，教學(xué)的過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，它是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法。[ 2]

　　3“學(xué)前兒童健康教育”課程分析

　　3. 1 課程性質(zhì)該課程是四年制本科二年級和兩年制專升本學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，主要研究學(xué)前兒童健康教育的一般理論、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價、設(shè)計與指導(dǎo)等問題的一門學(xué)科。

　　3. 2 課程目標(biāo)通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健康觀，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)前兒童健康教育的特殊意義，獲得開展幼兒園健康教育活動所必需的基本知識與基本技能，并能初步運用學(xué)前兒童健康教育的一般理論分析、解決幼兒園健康教育中的實際問題。

　　3. 3 課程特點首先是內(nèi)容豐富。該課程不僅涉及學(xué)前兒童健康的相關(guān)概念和理論，也涉及兒童身體保健、心理健康、生活教育、膳食教育、學(xué)前兒童體育、安全教育等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容都有豐富的知識要求學(xué)生掌握。其次是實踐性強。該課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握幼兒園教師應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的主要課程之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強調(diào)，幼兒園要把幼兒的健康和生命安全作為首要任務(wù)。該課程是活動設(shè)計類課程，學(xué)生掌握健康相關(guān)理論知識的同時，也要獲得在幼兒園里組織實施健康教育的能力，包括活動設(shè)計、方案實施等能力，實踐性很強。

　　4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體應(yīng)用

　　筆者在三輪的教學(xué)實踐中反復(fù)地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不斷地深化改進(jìn)該教學(xué)法，主要是想取得“做中教”“做中學(xué)”“做中求進(jìn)步”的效果，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。課程開展之初，讓學(xué)生明晰本門課程學(xué)習(xí)過程中要完成的任務(wù)有：修改任務(wù)(修改活動目標(biāo));設(shè)計任務(wù)(設(shè)計活動目標(biāo)、活動方案、說課稿);模擬實訓(xùn)任務(wù)(說課、組織幼兒園活動);反思評價任務(wù)(自評和他評)。

　　4. 1 修改目標(biāo)任務(wù)該課程的目標(biāo)之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)前兒童健康教育各部分內(nèi)容的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)。學(xué)生掌握年齡階段目標(biāo)后，需要具備判斷一個活動設(shè)計是否可行的能力，活動方案是否合理可行的決定因素是活動目標(biāo)的設(shè)計是否恰當(dāng)、具體、可實現(xiàn)，活動目標(biāo)是一個活動的核心、起點和歸宿點。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多人會直接從網(wǎng)絡(luò)獲得活動方案，來自互聯(lián)網(wǎng)的東西質(zhì)量很難保證，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教案及活動設(shè)計的大部分目標(biāo)是不合理的。由此，網(wǎng)絡(luò)資源使用者的鑒別和判斷能力顯得尤為重要。這一階段為學(xué)生設(shè)置的修改任務(wù)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和解決問題的能力。

　　4. 2 設(shè)計方案任務(wù)在完成第一階段任務(wù)的前提下，學(xué)生對于活動設(shè)計中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識和了解后，這一階段的任務(wù)是設(shè)計活動方案和說課稿。根據(jù)課程的進(jìn)度，學(xué)生接受到的任務(wù)是設(shè)計出符合主題的活動方案或說課稿。任務(wù)前期準(zhǔn)備包括：掌握活動設(shè)計的理論知識、大量分析活動方案、幼兒園活動視頻的觀看與分析。任務(wù)要求包括：學(xué)生根據(jù)教師給出的情景選擇設(shè)計主題，活動方案設(shè)計目標(biāo)合理、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)清晰。

　　4. 3 模擬實訓(xùn)任務(wù) “學(xué)習(xí)騎馬要在馬背上學(xué)習(xí)”這句話告訴我們，技能只有在實踐中才能被真正地掌握，況且每一位師范生都有一個講臺夢，模擬實訓(xùn)任務(wù)就應(yīng)運而生了，此階段的任務(wù)是以小組形式完成，小組成員之間須分工合作。教師提前按照課程體系列出了學(xué)前兒童身體保健與生活自理教育、心理教育、兒童體育教育、兒童安全教育等各部分的模擬主題，學(xué)生按照自己的興趣選擇所要模擬的內(nèi)容。

　　5 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

　　對教師而言，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，從以往的講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、設(shè)計者、監(jiān)控者、評價者等，從臺前走向幕后，給了學(xué)生更多的權(quán)利和機會，讓課堂變得民主、有吸引力，教學(xué)更加藝術(shù)化。對學(xué)生而言，從被動接受知識的局面中解救出來，讓學(xué)生由臺下走到臺上，一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊動手實踐，有利于學(xué)生提升實踐能力，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生更有成就感，更關(guān)鍵的是實現(xiàn)了學(xué)生從單一知識目標(biāo)的掌握到多元綜合知識目標(biāo)的跨越，促使學(xué)生成為更加全面和諧的主體。對于學(xué)前兒童健康教育教學(xué)而言，任務(wù)驅(qū)動真正實現(xiàn)了學(xué)生對知識的建構(gòu)，把教師從臺前移到幕后，使教師從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

　　6 結(jié)語

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其自身的獨特性，將該教學(xué)法應(yīng)用在學(xué)前兒童健康教育課程教學(xué)中，具有其他方法無法比擬的優(yōu)勢，隨著修改任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、模擬任務(wù)、評價任務(wù)的完成，學(xué)生順利地掌握了活動設(shè)計類課程中“寫”“說”“授” “評”四大技能，成功獲得今后進(jìn)入幼兒園工作的實踐教學(xué)能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[ 1] 郭詠梅. 專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計類課程實踐教學(xué)體系的研究[ D] . 長沙: 湖南師范大學(xué), 2010.

　　[ 2] 張海麗. 幼兒衛(wèi)生課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué): 設(shè)計、實施、反思[ D] . 石家莊: 河北師范大學(xué), 2014.

　　《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“學(xué)前兒童健康教育”課程中的應(yīng)用》來源：《科教文匯》，作者：陳 瑞