學前教育是啟蒙教育，高水準的學前教育對于一個人的成長來說至關重要，因此，幼師的培養(yǎng)起著決定性作用，本文主要研究當前學前教育改革思路。

　　《江蘇教育》宣傳國家和省教育委員會關于中學教育工作的方針政策，開展教育理論、教育思想、教學觀點與教育、教學實踐問題的研討，交流中學教育教學改革的成果、信息，輔導中學，特別是初中教師的進修提高，表彰中學教育戰(zhàn)線優(yōu)秀人物的先進事跡和創(chuàng)新精神，開辟中學課程教學活動的科研園地，傳播國內(nèi)外教育信息。

　　目前，學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程——學前教育學的教學改革勢在必行。

　　高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。

　　一、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標

　　《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前教育專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前教育專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。

　　二、創(chuàng)新教學設計，引導自主學習

　　教學設計(instructional design)，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統(tǒng)教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創(chuàng)新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設計時，把教學內(nèi)容生成學生的具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設計教學活動，來引領學生的自主學習。

　　三、目標引領教學 提高教學的有效性

　　根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在課程目標方面的改變是，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

　　在“三維目標”的確定方面要注意以下問題：一是目標的確定要根據(jù)教學的實際需要而定，不可牽強附會。特別是情感態(tài)度價值觀、能力培養(yǎng)方面的目標，要確實可行，易操作;應根據(jù)學生的心理特點和實際水平而確立，易被學生認可和接受;而且與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，不可為了完成任務而隨意捏造。二是目標定位要聚焦重點：避免目標過高、過難、過多、過雜，造成目標主次不清晰。三是目標定位要準確，要體現(xiàn)層次性：既要面向全體，又要照顧到個別差異。

　　四、運用現(xiàn)代化教學手段，豐富課程內(nèi)容

　　幼兒心理學一直是采用多媒體教學手段進行教學。這種手段能具有使教學內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前;能將復雜的內(nèi)容簡單化，抽象的內(nèi)容形象化;教學容量大、節(jié)省板書時間等優(yōu)勢，深受學生喜愛。在運用多媒體教學中，充分發(fā)揮多媒體的功能，豐富課程內(nèi)容。1.利用課間休息時間，播放flash動漫調(diào)節(jié)緊張的學習氛圍，使學生神經(jīng)系統(tǒng)得到休息。2.結合教學需要，有針對性選擇flash動漫，充分利用動漫為教學服務，培養(yǎng)學生對心理學的興趣。如，在學習“幼兒期記憶發(fā)展”時，欣賞《小貓釣魚》的動漫，幫助學生理解“幼兒注意分散的原因及防止”。3.利用多媒體播放幼兒歌曲、兒歌。每當聽到熟悉的歌曲，學生們就會情不自禁地跟著唱起來，活躍了學習氣氛，豐富了課程內(nèi)容。

　　五、改變評價體系，評價方式多元化

　　評價方式對學生的學習起著導向作用。為了提高學生參與各種活動，進行自主探究性學習，心理學采用多元化的評價方式，多種角度評定學生的學習結果，引導學生注重自身素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。評價指標包括：1.心理故事的摘抄情況。2.心理故事的演講情況。3.參與實踐活動的情況：組織學生利用周末時間到幼兒園見習、調(diào)查、觀察等活動，接觸幼兒，走進幼兒，并形成文字報告。4.參與小組學習情況。5.課堂表現(xiàn)：積極回答問題、提出問題。6.平時作業(yè)：作業(yè)在時間、內(nèi)容上都由學生自己決定，但必須在老師規(guī)定的時間內(nèi)上交。7.積極參與對教師教學的評定工作等。可以說學生參與的任何活動都是評定學生成績的指標之一。評價指標的多元化，激發(fā)了學生的學習積極性。

　　總之，培養(yǎng)幼兒好的思維品質(zhì)等都有極大的作用，更具價值的是，它對于提高教師的應變能力、思辨能力、反思能力有著無可比擬的作用。集體教學活動是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻

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