目前，部分小學(xué)教師課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，一講到底的現(xiàn)象尤為突出。教師未解放自己，讓自己很累;未發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生課堂無事可做。教師需要深刻認(rèn)識(shí)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，擺正教師與學(xué)生的角色定位，充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義，深入分析小組合作學(xué)習(xí)的問題，有序開展小組合作學(xué)習(xí)。

　　一、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義

　　教師要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到自主、合作、探究、實(shí)踐的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，須對小組合作理解到位、認(rèn)識(shí)到位;要充分認(rèn)識(shí)到小組合作的意義，相信小組合作的作用，才能從內(nèi)心接受，嘗試改變。小組合作學(xué)習(xí)的意義有以下幾個(gè)方面：

　　第一，促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助、共同提高。學(xué)生有個(gè)體差異，對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同理解，通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互之間產(chǎn)生思維碰撞，得到知識(shí)的印證、提升。

　　第二，能增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，改善人際關(guān)系。小組成員之間通過小組合作學(xué)習(xí)后，相互了解，相互鼓勵(lì)，相互欣賞，可以建立相互信任、相互尊重、相互理解的感情，使同學(xué)友誼更加深厚。

　　第三，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率。通過學(xué)生與學(xué)生之間自由、平等的對話、交流、分享、討論，營造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

　　第四，可以充分體現(xiàn)學(xué)生為本的理念。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生就是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)，教師只是參與者、觀察者、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

　　第五，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的理念。小組合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)、全體參與，加上小組交流、分享、討論的形式，是創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，而且小組討論中的民主、寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、深入分析小組合作學(xué)習(xí)的困惑

　　(一)未建立有效的小組

　　很多小學(xué)教師對課堂的把控欲望很強(qiáng)烈，逮住課堂不放手，教師一言堂，一講到底，一問一答，講得滔滔不絕、口若懸河，其對學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)發(fā)展沒有好處，對學(xué)生主動(dòng)全面參與學(xué)習(xí)非常不利。教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式流于形式且不高效，對班級(jí)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建無具體的指導(dǎo)和要求，小組合作學(xué)習(xí)鬧哄哄、亂麻麻的，根本談不上有效的小組合作學(xué)習(xí)。

　　(二)轟轟烈烈地啟動(dòng)，悄無聲息地消失

　　學(xué)校動(dòng)員教師積極采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，剛開始，教師們都積極采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間交流、分享、討論、質(zhì)疑很浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率反而降低，于是很多教師就放棄了，堅(jiān)持不下去，不如自己講得清楚明白，不如自己講的課堂節(jié)奏推進(jìn)得快。

　　(三)準(zhǔn)備不充分，預(yù)設(shè)不足

　　很多教師在準(zhǔn)備自主合作學(xué)習(xí)的課堂時(shí)備課不充分，預(yù)設(shè)學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不足，導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)失敗，如問題的設(shè)計(jì)、銜接語言的組織、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的駕馭、知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)等考慮不到位，導(dǎo)致自主合作學(xué)習(xí)流于形式、空洞乏味。

　　(四)小組合作學(xué)習(xí)泛化單一

　　有的教師由于對自主學(xué)習(xí)理解不到位，經(jīng)常犯低級(jí)錯(cuò)誤，認(rèn)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要在小組合作中完成，簡單的知識(shí)點(diǎn)也組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者小組合作完成。由于片面地理解小組合作的意義和價(jià)值取向，而影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，降低了課堂的效率。

　　(五)對小組合作學(xué)習(xí)缺乏恒心

　　大多數(shù)小學(xué)教師都想把小組合作學(xué)習(xí)搞好，但又找不到好的方法突破。小學(xué)生年齡小，自制力差，教師組織小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)比較難，有時(shí)候在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)反而效果不好，沒有信心，導(dǎo)致堅(jiān)持不久就放棄了，結(jié)果打回原形：———仍然講到底，滿堂灌。遇到外出學(xué)習(xí)，看到獻(xiàn)課的教師有效地使用了小組合作學(xué)習(xí)，又燃起了激情，回去嘗試幾次后，發(fā)現(xiàn)還是不如自己講起來舒服，就漸漸放棄。類似這種情況非常常見，不是教師不想改，而是改無方法、改無措施，無成功體驗(yàn)。

　　三、有序開展小組合作學(xué)習(xí)的方法

　　教師要轉(zhuǎn)變小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施難、效果不明顯、紀(jì)律不好管控等狀況，學(xué)會(huì)組建合作小組的方法和掌握小組合作學(xué)習(xí)的操作方式，不斷探索高效的小組合作學(xué)習(xí)途徑，解決小組合作學(xué)習(xí)中的問題和不足，積極創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的一種習(xí)慣模式。

　　(一)了解學(xué)生

　　作為教師，了解學(xué)生是課堂教學(xué)的前提。教師要在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，充分了解學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、性格、特長和不足等，為組建學(xué)習(xí)小組奠定基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心真實(shí)的想法或者學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對班級(jí)公益事情的熱心程度、對同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的渴望程度等。

　　(二)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分類

　　對學(xué)生進(jìn)行充分的了解后，還要對學(xué)生進(jìn)行分類，大概可以分成以下四類：品學(xué)兼優(yōu)類、成績優(yōu)秀類、習(xí)慣良好類、幫助提高類。處于以上四類之間的學(xué)生可以考慮上靠或者下靠都行，但“幫助提高類”的學(xué)生最好少一些。

　　(三)組建學(xué)習(xí)小組

　　教師在分組之前要給學(xué)生講清楚：我們之所以分組，其目的是要共同提高小組學(xué)習(xí)的效率，讓小組內(nèi)所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，都有機(jī)會(huì)展示，讓全班同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中共同提高;我們分組的作用，是讓品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)與大家一起合作學(xué)習(xí)，在大家學(xué)習(xí)有困難、有疑問時(shí)進(jìn)行幫助、詢問，使大家學(xué)習(xí)更加快捷、有效，這樣相比有問題想問老師，但老師又不在身邊快得多;同時(shí)小組之間相互比拼，有利于形成一種比學(xué)趕幫超的氛圍，讓班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

　　要讓孩子從內(nèi)心需要、思想意識(shí)上認(rèn)可小組學(xué)習(xí)的作用，這樣才會(huì)在分組后積極參與小組學(xué)習(xí)。有效、高效學(xué)習(xí)小組分組的方式為每組3-5人，但要根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定。以4人小組為例，每個(gè)小組的人員座位不一定要在一起，小組學(xué)習(xí)時(shí)同一個(gè)小組的人員可以離座靠攏學(xué)習(xí)。4人的學(xué)習(xí)小組搭建原則是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生任組長，小組有幾人就由幫助提高類—習(xí)慣良好類—成績優(yōu)秀類—品學(xué)兼優(yōu)類的順序排列1-4序號(hào)，即為小組合作學(xué)習(xí)交流互動(dòng)、討論發(fā)言的順序。當(dāng)教師在教學(xué)中確實(shí)需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長將組織組內(nèi)另外3人按1-4的順序進(jìn)行交流想法、方法討論、匯報(bào)展示等。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是交流時(shí)要輕聲細(xì)語，切不可大聲喧嘩，影響其余小組的討論交流，只要本小組成員能聽到自己的發(fā)言即可，這一點(diǎn)是小組有效、高效合作學(xué)習(xí)的先決條件。發(fā)言順序之所以要先“幫助提高類”，最后“品學(xué)兼優(yōu)類”，目的就是讓“幫助提高類”的孩子有交流、討論、展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓“幫助提高類”學(xué)生有機(jī)會(huì)聽取另外幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，從而印證自己的想法是否正確，這樣學(xué)生可以聽幾遍，讓“幫助提高類”學(xué)生有參與、有體驗(yàn)、有成功、有感受。

　　(四)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組建立好了后，教師要對小組的學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)、操作方式進(jìn)行全面培訓(xùn)。首先是培訓(xùn)組長，讓組長知道自己該如何組織小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)，明確哪個(gè)時(shí)候該提醒、哪個(gè)時(shí)候該鼓勵(lì)、哪個(gè)時(shí)候該叫停等。小組長的培訓(xùn)是否到位，對于該小組能否取得有序、有效、高效學(xué)習(xí)效果作用非常明顯，因此教師切莫大意，一定要重視小組長的選拔和培訓(xùn)。然后是培訓(xùn)其余人員，要樹立一種原則，就是別人發(fā)言的時(shí)候不打斷、不影響，要讓組內(nèi)同學(xué)充分表達(dá)，直到表達(dá)完整為止。另外，所有的人員要做到，小組合作中，聲音要控制好、順序要把控好、條理要清晰、補(bǔ)充要完善。

　　(五)檢測學(xué)習(xí)小組

　　教師可以先模擬一個(gè)簡單的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，拋給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，模擬小組學(xué)習(xí)的目的是看是否有組長組織有序發(fā)言、討論、展示。這個(gè)過程是檢測組長是否勝任，是否起到學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、小組學(xué)習(xí)秩序把控等作用;檢測組員是否全員參與，是否有序開展學(xué)習(xí)，是否做到輕聲交流、秩序良好、條理清晰，是否有補(bǔ)充互動(dòng)等。檢測中，教師不打擾學(xué)生，讓組長和組員去體驗(yàn)各自的職責(zé)和角色，教師做好觀察記錄，待學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間到了后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)，再次重申各組員的職責(zé)要求，再次重申小組合作學(xué)習(xí)的要求或者注意事項(xiàng)，然后再次模擬一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行檢測，以此進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到自己想要的結(jié)果為止。

　　教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一堂課教師講得再好都不如學(xué)生參與得好，教師講得再精彩都不如學(xué)生講得精彩，教師忙得再多對于學(xué)生來說都是低效的教學(xué)，因?yàn)闆]有學(xué)生參與互動(dòng)合作的課堂是低效課堂，課堂在成就學(xué)生的同時(shí)成就教師。小組合作學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生積極主動(dòng)參與、完成預(yù)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作中有感情互動(dòng)、有行動(dòng)體驗(yàn)、有思維碰撞、有言語討論、有意見分歧、有認(rèn)知統(tǒng)一、有情感交融，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最真實(shí)的過程，是最符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的過程，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加明顯。因此，小學(xué)教師做好課堂小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)，是成就教師高效課堂的前提，是教育返璞歸真的有效實(shí)踐。

　　《小學(xué)有序開展小組合作學(xué)習(xí)的方法》來源：《教育科學(xué)論壇》，作者：李杰