摘 要： 多媒體在學(xué)校教育教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，改變了“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)手段，有效地促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。 將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力;可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　關(guān)鍵詞： 多媒體;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;情境;閱讀能力

　　1 打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。 ”人們對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望。 同樣， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，內(nèi)心就會(huì)渴望學(xué)好它。 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低， 亦能判斷教師教學(xué)的成敗[1]。小學(xué)生年齡偏小，注意力難以集中，自我控制力較差， 僅靠教師傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 因此，將多媒體引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，就成為了必然的選擇。

　　在多媒體教學(xué)中， 教師利用課件既可以講授理論知識(shí)，又可以展示實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，還可以鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文音像資料， 因而深受學(xué)生的喜歡。 具體表現(xiàn)為：通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野;呈現(xiàn)鮮艷的色彩、活潑的動(dòng)畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;改變傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的觀察方式，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。 更進(jìn)一步說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容很難表達(dá)，有的現(xiàn)象無(wú)法觀察到;而利用多媒體課件卻能生動(dòng)形象地展示出來(lái)， 變枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容為直觀易懂， 必然能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)海里各種奇異的魚缺乏感性認(rèn)識(shí)。 于是，在學(xué)習(xí)第 4 自然段前，筆者播放一段“海底世界”的視頻，讓形態(tài)各異的魚游動(dòng)起來(lái)， 一個(gè)全新的海底世界就此展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 如此一來(lái)，陌生的東西直觀了，靜態(tài)的事物鮮活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲了，課堂教學(xué)效果自然特別好。

　　2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 ”這就決定了在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須精心組織好口語(yǔ)交際課。 一般而言，小學(xué)生的直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料更感興趣。 對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用聲音、圖 片、動(dòng) 畫 視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，借以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。 換言之，多媒體能為學(xué)生提供直觀材料， 優(yōu)化了口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)形式生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得 輕 松 愉 快，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　3 循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力

　　《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)， 是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。 ”[2] “不積跬步，無(wú)以至千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江海”。 中國(guó)自古就有“積漸成學(xué)”的讀書規(guī)律。 閱讀教學(xué)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師借助多媒體把閱讀課上成讀書指導(dǎo)課， 以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和感悟。

　　在小學(xué)階段， 一年級(jí)學(xué)生對(duì)課文閱讀一般只能孤立地讀出字音，對(duì)課文理解往往有欠缺。 而利用多媒體課件就可以通過(guò)聽聲音、觀視頻、看圖片等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促使學(xué)生感知更多的信息，從而提高課堂的教學(xué)效果。 例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，筆者播放課件并同步播放《小雨沙沙》的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，借以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)課文的積極性。 課文中的“數(shù)不清” “飄落”等詞語(yǔ)較難理解，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出自己見過(guò)的東西里有哪些是數(shù)不清的， 并適時(shí)播放樹葉、雪花、羽毛“飄落”時(shí)的樣子。 學(xué)生看后輕松地理解了這些東西非常輕， 都是慢慢地從空中落下來(lái)， 很快理解了相關(guān)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。 上述例證說(shuō)明，多媒體可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而完成對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

　　4 發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

　　現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)：“作文這件事， 離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文章。 ”生活是一個(gè)多姿多彩的大舞臺(tái)， 為學(xué)生提供了永不枯竭的創(chuàng)作之源。 然而， 當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際作文水平并不理想，沒有把生活與習(xí)作相結(jié)合，生活中鮮活的一言一行、所思所感寫到作文中就失去了童真童趣。 對(duì)此，教師可在作文教學(xué)中利用多媒體超越時(shí)空、 方便快捷、信息量大的特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的寫作材料。這樣，就既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感官，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　實(shí)踐證明，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能幫助學(xué)生輕易地化解難點(diǎn)，把枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，靜止的事物變得靈動(dòng)有趣，易于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果顯著。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 孟軍葉.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].教 育 教 學(xué) 論 壇，2011 (19):213.

　　[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)[Z].北京:人民教育出版社，2000.

　　《多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》來(lái)源：《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》，作者：王艷初 ，徐新英。