《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》明確提出數(shù)學(xué)課程要“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。可見(jiàn)，教師不應(yīng)回避兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑提問(wèn)，而應(yīng)著重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)、探究獲解來(lái)推動(dòng)和發(fā)展教學(xué)，以培養(yǎng)能力，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。有鑒于此，筆者多年堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

 　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)，就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，著意思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自我感知整合，生發(fā)疑惑，消除內(nèi)在認(rèn)知心理不平衡，經(jīng)過(guò)集體聚焦、探究討論，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)整組建。其間，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和提出者，通過(guò)探究思考和解疑討論而領(lǐng)會(huì)、掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由學(xué)生自我提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志。它表明學(xué)生對(duì)于待學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考，生成疑惑，發(fā)問(wèn)出來(lái)成為群體探索認(rèn)知對(duì)象;同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，改變了慣常的教師講授提問(wèn)，成為兒童自身主動(dòng)探究追尋的努力過(guò)程。

　　安排學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，使之成為課堂活動(dòng)中一種外在學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)過(guò)程。它以疑惑為前提，以提問(wèn)為外顯，以釋疑為旨?xì)w，圍繞“問(wèn)”為中心組成包括疑問(wèn)、提問(wèn)和答問(wèn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。問(wèn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種積極發(fā)揮。課堂讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，一是圍繞既定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成;二是其間學(xué)習(xí)真正發(fā)生，包括如何生疑，如何提問(wèn)，提出什么樣問(wèn)題，從什么角度思考和提問(wèn)都須要潛心學(xué)習(xí)，須要教師引導(dǎo)和培訓(xùn);三是小學(xué)課堂要確保學(xué)生的疑、問(wèn)、答、解是基于當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師講授、引導(dǎo)與維系，有計(jì)劃安排訓(xùn)練。要把訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生自學(xué)生疑、敢于質(zhì)疑、顯疑提問(wèn)、自探答問(wèn)、探究解疑，作為教學(xué)的主要途徑和手段。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程與目標(biāo)

　　課堂經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)思考，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師確認(rèn)成為數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，以推動(dòng)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。這樣，學(xué)生隱含的學(xué)習(xí)疑慮經(jīng)過(guò)提問(wèn)被引發(fā)外現(xiàn)，征詢(xún)求解，表現(xiàn)為啟動(dòng)盤(pán)活的活動(dòng)樣式。質(zhì)疑提問(wèn)及其求解，成為攻守互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)、答問(wèn)，明確地表達(dá)出疑惑，再引導(dǎo)學(xué)生自探求解，以求認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)成為經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)的探究過(guò)程，解決疑惑成了教學(xué)完成的一種標(biāo)志。其間學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是在進(jìn)入問(wèn)題情境后，由無(wú)疑到有疑，再經(jīng)解答達(dá)到新的無(wú)疑的過(guò)程。這是兒童課堂認(rèn)知學(xué)習(xí)的辯證過(guò)程。

　　實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)，須要明確其目標(biāo)。要倡導(dǎo)教學(xué)中讓學(xué)生和班級(jí)形成這樣的氛圍環(huán)境：敢于提問(wèn)，遇疑則問(wèn);追求暢想，生疑必探;引導(dǎo)自解，確實(shí)釋疑;思考無(wú)界，質(zhì)疑求通。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施策略

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有人能避免疑惑，只不過(guò)對(duì)于疑惑，有人尚未意識(shí)到，有時(shí)不及反應(yīng)，有的未能提出而已。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施，是讓學(xué)生的潛意識(shí)變?yōu)轱@意識(shí);由個(gè)體獨(dú)自思索到提問(wèn)關(guān)注，成為眾矢之的;從潛滋暗長(zhǎng)，變?yōu)榇竽懽匪鳌�從教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)來(lái)看，教學(xué)中教師努力催生促進(jìn)，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)，采取點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、彰顯、評(píng)價(jià)等策略，積極推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，彰顯其思維價(jià)值，推動(dòng)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)、擴(kuò)展。

　　1.點(diǎn)撥——引發(fā)疑惑的起源與產(chǎn)生教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能否提出疑惑問(wèn)題，不是無(wú)所作為的。為了促進(jìn)兒童產(chǎn)生自學(xué)疑惑，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)，點(diǎn)撥其疑惑，促使他們把潛意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯意識(shí)。

　　2.誘導(dǎo)——促成疑惑的質(zhì)問(wèn)與表達(dá)在日常教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)為當(dāng)對(duì)自己的想法沒(méi)有把握，思考得不很清楚時(shí)往往不愿表達(dá)，生怕說(shuō)錯(cuò)被教師和同學(xué)笑話(huà)。因此，自學(xué)中帶質(zhì)疑性的思考總是不肯輕易提出，這就要求教師用心加以誘導(dǎo)。

　　3.彰顯——分辨疑惑的理由與依據(jù)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是需要勇氣的。其勇氣往往依靠對(duì)自己想法的確信，自認(rèn)為站得住腳，似乎言之鑿鑿、有根有據(jù)。那么教師要推動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助他們分辨其疑惑的理由與依據(jù)，以促進(jìn)兒童樹(shù)立質(zhì)疑問(wèn)難的信心，彰顯問(wèn)題思考的挑戰(zhàn)性，激勵(lì)兒童探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以及時(shí)給所提問(wèn)題適當(dāng)評(píng)價(jià)，諸如“嗯，這個(gè)問(wèn)題提得好。”“有道理，問(wèn)在了點(diǎn)子上!”等。這樣的評(píng)價(jià)，雖然簡(jiǎn)短，但是有助于彰顯提問(wèn)的價(jià)值，讓提問(wèn)學(xué)生感受到一種支持和贊賞，幫助他們克服提問(wèn)前后缺乏把握、惴惴不安消極心理，同時(shí)鼓勵(lì)其他人繼續(xù)提問(wèn)。而且，除評(píng)價(jià)問(wèn)題的理由和意義外，還可引導(dǎo)大家對(duì)于學(xué)生提問(wèn)本身加以思考，補(bǔ)充提問(wèn)依據(jù)，外顯提問(wèn)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

　　4.評(píng)價(jià)——認(rèn)可質(zhì)疑的價(jià)值與結(jié)論學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)解疑討論，獲得理解，建立內(nèi)在的認(rèn)知平衡后，不等于對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)處理就結(jié)束了。強(qiáng)化質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)有必要在質(zhì)疑提問(wèn)獲得解答后展開(kāi)適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)及其解答，是充分發(fā)揮質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)成效的重要環(huán)節(jié)。要通過(guò)對(duì)疑問(wèn)、提問(wèn)和答問(wèn)的總結(jié)，進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)的價(jià)值認(rèn)定。

　　實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題，自學(xué)思考，生疑發(fā)問(wèn)，探究答問(wèn)，組織自學(xué)，培育學(xué)習(xí)力。讓學(xué)生聚集在問(wèn)題大旗下，開(kāi)展定向、深入的數(shù)學(xué)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)生成和理解深化，升華其心智情意，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與內(nèi)化，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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　　[3] 董合燕.巧妙提問(wèn)引思考，適當(dāng)點(diǎn)撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育課程，2014(22).

　　《論小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)教學(xué)》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：丁維虎。