一、研究現(xiàn)狀

　　作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育相比于其他各個階段的教育有其特殊性，學(xué)生在這一階段的知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣對其未來的成長和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生，其生理和心理都相對脆弱，學(xué)習(xí)自主能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)。在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師起著引導(dǎo)的作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走上一條更加適合自身發(fā)展的道路。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維要求較高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，往往忽視了種種現(xiàn)實(shí)因素的影響，固守成規(guī)，課程內(nèi)容單一，教學(xué)模式僵化等問題仍然存在。

　　(一)重難點(diǎn)零碎化在教學(xué)階段進(jìn)入尾聲時，教師會利用復(fù)習(xí)課程對本門學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)。在這一過程中，教師往往會根據(jù)課本內(nèi)容以及自己的教學(xué)經(jīng)驗篩選本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師會著重于對知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，往往會忽略對全部知識的串聯(lián)和梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時是根據(jù)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在復(fù)習(xí)課程中如果還是一味地將重難點(diǎn)知識挑出來講解，不對所有知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理，學(xué)生將難以理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科各個部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而難以將各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，不能融會貫通、舉一反三。忽視了融會、串聯(lián)的復(fù)習(xí)課程在本質(zhì)上是新課教學(xué)的同質(zhì)化，二者沒有任何區(qū)別，復(fù)習(xí)課程也就難以發(fā)揮其作用。

　　(二)缺乏針對性為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)和解題方法的掌握，教師在復(fù)習(xí)課程中習(xí)慣配合大量的題目進(jìn)行輔助性的教學(xué)。圍繞一個知識點(diǎn)設(shè)置大量的數(shù)學(xué)題目固然能增強(qiáng)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握，但是針對單一知識點(diǎn)設(shè)置的練習(xí)題目數(shù)量龐大、解題方法固定化，常常讓學(xué)生在面對多個知識點(diǎn)結(jié)合的問題時束手無策。此外，學(xué)生在做完大量的題目以后，如果不能及時地得到教師的點(diǎn)評和講解，存在的問題就難以得到解決。教師布置了大量的練習(xí)內(nèi)容，批改和反饋的程度卻很低，在題目講解時也只挑絕大多數(shù)同學(xué)都會存在的問題進(jìn)行講解，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教師難以及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，學(xué)生的個人問題難以得到針對性的解答和及時的反饋。學(xué)生的問題得不到及時的解決和針對性的解答，日積月累，學(xué)習(xí)上的漏洞就會越來越大。同時，大量的題目會使學(xué)生從內(nèi)心對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生畏懼，逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也逐漸被消磨。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要被迫完成教師布置的內(nèi)容重復(fù)、數(shù)量大的練習(xí)題目，缺少時間和精力對自身的知識漏洞進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還會選擇抄襲他人的答案，復(fù)習(xí)課程難以發(fā)揮作用。

　　(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理都不夠成熟，尚未形成自主學(xué)習(xí)的意識，自主學(xué)習(xí)的能力也有待加強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求，需要學(xué)生肯花心思研究枯燥的課本知識，探索繁雜的公式定理。這一階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，面對僵化、單一的課程模式和雜亂無章的課程內(nèi)容以及大量的數(shù)學(xué)題目，往往會覺得不知所措。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在自主學(xué)習(xí)的過程中難以通過自己的理解將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個完整的邏輯關(guān)系，如果教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、融會貫通，那么復(fù)習(xí)課程的效果就會大打折扣。

　　二、新思維在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

　　目前，我國教育工作者已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維存在的漏洞，以及現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)工作所存在的阻礙。根據(jù)學(xué)生的心理需求和教學(xué)的實(shí)際需要，我國部分地區(qū)提出了多種創(chuàng)新性教育教學(xué)方式和思維方法，并在部分地區(qū)開展了教育教學(xué)實(shí)踐。以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程創(chuàng)新性教育教學(xué)實(shí)踐為例，我們可以從中得出很多有助于開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教育教學(xué)的創(chuàng)新性思維。電子書包環(huán)境下的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式實(shí)際上是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而推行的一種新型的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，該模式注重利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，弱化教師在課堂中的地位，突出學(xué)生的主體性地位，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。電子書包教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式包含“提出問題、布置任務(wù)”“自主探索、合作探究”“成果交流、評價總結(jié)”“變式練習(xí)、應(yīng)用鞏固”“回顧小結(jié)、知識梳理”“布置作業(yè)、拓展遷移”等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以利用電子課件進(jìn)行授課，同時可以遠(yuǎn)程給學(xué)生布置線上作業(yè)，及時收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即使在課后也能隨時和學(xué)生進(jìn)行一對一的交流。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的互動增多，及時有效的反饋能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。電子書包環(huán)境下的創(chuàng)新型教學(xué)模式增強(qiáng)了課堂的趣味性，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　三、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)新思維

　　(一)設(shè)置教學(xué)情境傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動起來，學(xué)生沒有興趣就難以進(jìn)入課堂中，進(jìn)而跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。對此，教師可以設(shè)置對應(yīng)情境進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生“愿意學(xué)，主動學(xué)”。比如，在“握手問題”的學(xué)習(xí)過程中，教師可邀請一定數(shù)量的學(xué)生上臺進(jìn)行演示，六個同學(xué)依次握手，讓臺下的同學(xué)來計算臺上同學(xué)的握手次數(shù)，然后以小組為單位分享答案，進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

　　(二)拓展知識，融會貫通除了豐富教學(xué)模式，教師還應(yīng)該進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，完善課程內(nèi)容，理清教學(xué)思路。教師應(yīng)該意識到復(fù)習(xí)課程的特殊性，不應(yīng)只注重對單一章節(jié)單一知識點(diǎn)的講解，應(yīng)該注意到教材各個部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容梳理教材，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，挖掘教材內(nèi)容，深化難點(diǎn)重點(diǎn)。在對練習(xí)題目進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)從多種角度講解解題方法，而不是僅僅停留于表面，陷入僵化思維。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，讓思想的火花在課堂上不斷碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、結(jié)語

　　教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維，創(chuàng)新自己的思維方式，重視學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，善于利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，支持教學(xué)活動的順利開展，進(jìn)一步推進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，教師也應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)水平，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中形成更加完善的教育教學(xué)理念，為我國中小學(xué)素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

　　參考文獻(xiàn) ：

　　[1] 于嘉文 . 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究 [D]. 沈陽：沈陽大學(xué)，2018.

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