先學后教是一種教學模式，其目的是使學生們課前提前自主預習，使課堂教學效率更加顯著。現如今，很多教師在教學過程中也會采用先學后教的教學方法。本文是一篇教育論文快速發表范文，主要論述了探究小學課堂先學后教的實踐應用。

　　摘 要：經過諸多學校諸多老師多年以來的教學成果的證實，先學后教的教學方式是適合于時展，符合新課改教學規定，與目前教學教育現狀相匹配的。在小學老師與學生共同的推動下，關于小學數學先學后教的實踐應用在如今已取得了嶄新的成果。學生們如何先學，老師們如何后教，有關教與學方面的許多問題，如今已經得到了不少解答。

　　關鍵詞：小學數學,先學后教,數學教學應用

　　在先學后教的教學模式的要求下，學生們需要課下提前預習課文知識，掌握講課重點，并自行鉆研，提出問題;課上認真聽講，掌握知識，消除知識盲點。而老師們則需要，總結課文重點知識，清晰把握知識脈絡，參考學生預習情況從而進行針對性教學。這種教學模式在如今已得到廣泛的采用和推廣，值得教師們借鑒和吸收。

　　1、學生先學，明重點

　　1.1、提高學生自主學習的能力

　　先學這一關鍵就在于學生要學會提前學習，而往往小學生在沒有外力的監督下，學習積極性不高，課下疏于學習。因此，老師就可以采取布置預習作業等方式使學生們進行課前學習。但是直白的布置習題的方法通常不會取得理想的效果，反而會導致學生們對于學習更加厭惡。由此，老師可以結合課本知識布置一些有趣味性的作業。如在三角形面積那一課，就可以用裁紙的方式，勾起學生興趣，使學生更好地，更有興致地進行課前學習。

　　1.2、教會學生先學的方法

　　小學生年紀還小，預習課本，平面的文字總會干擾學生們的思緒。這就要求老師要配合學生思維和該課的學習內容，教會學生掌握學習的重點，方法。以質數和合數這一課為例，單單讓學生預習質數和合數的概念，學生們可能就不理解，不容易吸收，因為相比于數字語言的具體，文字語言就顯得太概括了一些。于是在此前提下，老師就可以引導學生思考“結合課本內容，哪一些是質數，而哪一些合數呢?為什么?”這樣更加具體的分析課本，提出問題，從而使學生能更高效地吸收課本知識。

　　1.3、培養學生探索創新能力

　　數學是一科思維性很強的科目。因此，要學好數學，培養學生探索創新能力就不能僅僅局限于課堂之上，也應存在于先學的過程中。所以體現學生思維能力的問題提問就顯得十分重要。有問才能進行提問。于是，先學就是一種良好的培養學生提問能力的方法。在學生提前學習時，學生面對從未接觸過的知識，必將心存許多疑問，而無法知道答案。學生可以將這些疑問記在課本上，上課時，通過老師的講解，或自己的提問，得到答案。與此同時，老師可以引導學生采用多種方式，多種角度思考問題，解決問題。從而使學生的數學思維能力得到大幅度提升。

　　2、老師后教，教方法

　　2.1、結合學生問題，針對性教學

　　后教要有后教的方法，先學也要有先學的作用，學生先學后，老師的教學方法就不能和沒有先學之前一樣了。老師就需要了解本班預習概況，依據不同班級不同學生整天的課前學習情況，整理出相應的教學策略，進行針對性教學。對于理解能力相對較好的班級就可以對理論概念一帶而過，多出一些應用題，進行鞏固訓練;而對于理解能力相對較弱的班級可以通過一些舉例說明，分析理論概念。再尋找一些薄弱點，逐一偵破。進而讓每個同學都能夠達到較好的學習效果。

　　2.2、過程多樣，結果唯一

　　數學老師在小學教學過程中的作用主要是教導學生學會自然數，整數等基本理論引導學生熟練掌握加減乘除基本運算。其主要目的就是培養學生數學運算能力和思維能力。因此，數學老師在后教的過程中，不僅要結合學生問題，做出指導，也需要培養學生們的數學探索精神。例如，在學習加減乘除基本運算時，針對一道數學運算題，老師可以采用結合律運算出結果，也可以采用分配律進行嘗試，使學生運用現如今已學會的知識對數學進行探究探索，傳遞給學生采用不同方法取得唯一結果的數學思維模式。

　　2.3、開放式教學，增加互動

　　學生先學后會存在許多問題，這些問題老師可能不能一一解答，由此，老師可以在課堂上開展小組討論，讓學生們相互交流，相互討論。在小組中，學生自己覺得困難的問題，可以通過與周圍同學的多方討論，得到解決。在這里，學生們上課課堂上不敢提出的疑難雜癥都可以輕松的說出口，向大家獲取解決問題的方法。同時，老師可以在課堂上四處走動，了解學生課前學習的情況，以便下一步教學的有效進行。這種開放式教學不僅局限于小組合作，在學生課下先學過后，課堂上就會留有充足的時間可以讓學生與老師相互進行互動，老師可以以小組合作，課堂游戲等多種形式增加教學趣味，使教學過程愉悅輕松。

　　總之，小學數學先教后學的實踐模式是需要每位老師和學生不斷磨合，不斷探索的。只有結合老師自身的教育特點，學生的學習水平所總結出來的先學后教模式才是真正高效的，有用的。

　　參考文獻

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