摘要：構(gòu)建自主互助課堂還要不要教師的提問？自主互助課堂教師的角色由主導(dǎo)者變成了報(bào)幕人，沒有教師的提問點(diǎn)撥，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感將上何處發(fā)展？針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)問題我們做了積極的探索。
關(guān)鍵詞：杠桿 自主互動(dòng) 課堂
自主互助課堂教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是有個(gè)性的人，發(fā)展的人，教師是組織調(diào)控人，是引路人。需要在學(xué)生自主與教師主導(dǎo)中尋求平衡，實(shí)踐過程中，我們認(rèn)為要用好提問這個(gè)杠桿調(diào)節(jié)，不能走向兩個(gè)極端。課堂提問這個(gè)杠桿要用好，首先要掌握“火候”，就是要選“憤”“悱”時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師提出問題的時(shí)間要在學(xué)生似懂非懂、百思不得其解、急于弄清而苦于不知怎樣表達(dá)，達(dá)到“憤”“悱”境地的時(shí)候。掌握火候、及時(shí)提問。當(dāng)然，良好的發(fā)問時(shí)機(jī)又是靠教師創(chuàng)造的。因此，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促使問題顯露端倪。或欲擒故縱，設(shè)計(jì)疑難，引導(dǎo)大家一起研究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的積極性；或設(shè)置情感意境，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生“摩拳擦掌”，躍躍欲試；或巧設(shè)“懸念”，使學(xué)生“箭在弦上，不得不發(fā)”。這樣，教師就創(chuàng)設(shè)了理想的“憤”“悱”境地，在這樣的情境中再巧妙發(fā)問，加以引導(dǎo)，就會(huì)收到良好的效果。 課堂提問這個(gè)杠桿要用好還要難易適度，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。“跳一跳，摘得到。”教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問題過于簡(jiǎn)單，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，學(xué)生會(huì)感到味同嚼蠟，也會(huì)挫傷其信心。
課堂提問這個(gè)杠桿要用好還要遵循這樣兩個(gè)原則，用好三個(gè)技巧，五個(gè)方法，毋忘三個(gè)禁忌。
一、課堂提問兩原則
面向全體、腳踏實(shí)際原則
教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后隨機(jī)精選提問對(duì)象或鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問題。這樣可以調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生都積極獨(dú)立思考，這時(shí)課堂上將顯現(xiàn)出學(xué)生思維碰撞的火花，對(duì)與錯(cuò)、是與非在激烈交鋒，最后答案正確者勝出，錯(cuò)者要進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析、認(rèn)識(shí)或進(jìn)行修正，從而加深理解、鞏固知識(shí)。
問題的導(dǎo)入應(yīng)腳踏實(shí)際，應(yīng)當(dāng)選用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問，這樣會(huì)使學(xué)生容易接受，便于參照理解，學(xué)生思考之后能夠解答。反之，不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所提問題學(xué)生聞所未聞，就會(huì)勞而無功或事倍功半。或只是主觀地設(shè)計(jì)一連串問題，機(jī)械地到課堂上依次逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)、冷冷清清的局面。 （二）啟發(fā)引導(dǎo)、拓展智力原則 提問應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)式，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生潛能。教師所提問題要有利于開拓學(xué)生思路，豐富學(xué)生想象力，增強(qiáng)探索能力。啟發(fā)式提問有牽一發(fā)而動(dòng)全身的妙用。課堂提問只有在激起學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力時(shí)才具有啟發(fā)性。那種單調(diào)膚淺，好好先生式的提問“對(duì)不對(duì)？是不是？”教師問上半句，學(xué)生答下半句的提問，或設(shè)計(jì)不當(dāng)，不得要領(lǐng)的提問，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋、隨聲附和的不良習(xí)慣，久而久之，就會(huì)弱化學(xué)生思考能力。 二、課堂提問三個(gè)技巧 （一）設(shè)置梯度、逐級(jí)深化 教師在提問時(shí)要設(shè)置梯度、逐級(jí)深化，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入。提問要象攀登階梯一樣，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)隨著這樣的提問逐步趨向深化，使他們的智力得到充分發(fā)展，潛力得到充分釋放，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠遨游在知識(shí)的海洋而又樂此不疲。 （二）新穎別致、生動(dòng)有趣 課堂提問要想取得預(yù)期的效果，問題設(shè)計(jì)力求做到新穎別致、生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師的提問必須做到“新”、“奇”、“趣”、“準(zhǔn)”。新，標(biāo)新立異，不落俗套。問題本身要有新意，提問的角度和口吻要新穎，使學(xué)生聽到題目就會(huì)產(chǎn)生新鮮感。奇，驚奇、奇異。教師提問要巧妙構(gòu)思，出奇制勝，問題一經(jīng)提出，能使學(xué)生立刻集中注意力，全力以赴去思考探索。趣，生動(dòng)有趣。教師設(shè)計(jì)的問題，或以幽默打頭，或兜“包袱”結(jié)尾，情趣叢生，寓教于樂。準(zhǔn)，有的放失。教師設(shè)計(jì)的提問必須有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這幾方面有機(jī)融合或單一使用，都能取得較好的效果。 （三）欣賞結(jié)論、重視過程
“授人一魚不如授人一漁”。通過提問，學(xué)生不僅得到正確的答案，而且知道獲得結(jié)論的過程，從而提高思維能力。教師提問要抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，因勢(shì)利導(dǎo)，引出結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常這樣提問：“這個(gè)問題你是怎樣想的？”，“你是怎樣得出這一結(jié)論的？”等等，來啟發(fā)學(xué)生追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，探究思維過程，從思維過程中導(dǎo)出結(jié)論。 三、課堂提問五先后的方法 （一）先提問，后指名。 教師首先提出的問題或先生自主提出問題后后，再觀察學(xué)生對(duì)提出的問題是否明確，是否全班學(xué)生都動(dòng)腦筋思考，然后再指名要求回答。如先指名，被指名的學(xué)生積極思考，未指名的學(xué)生容易“事不關(guān)己，高高掛起”。 （二）先思考，后回答。 提問后要留給學(xué)生思考的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生“摩拳擦掌”時(shí)，再由學(xué)生回答，回答的內(nèi)容按客觀題非客觀題區(qū)別對(duì)待，有些問題不一定局限于預(yù)定的設(shè)想，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽坦陳自己的觀點(diǎn)。 （三）先討論，后結(jié)論。 對(duì)學(xué)生的回答，教師盡量不要立刻表態(tài)，這時(shí)要充分發(fā)揮自主互助課堂的作用。可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正、表示贊同或反對(duì)、提出不同的答案或更佳方案等等。然后在讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，得出正確結(jié)論。這樣不但能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，而且，使問題從各個(gè)角度得到剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更清晰、更全面、更深刻，同時(shí)又能使學(xué)生在民主和諧的合作氛圍中，養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。 （四）先學(xué)生，后教師。 學(xué)生回答問題時(shí)，教師要尊重學(xué)生，充分彰顯學(xué)生的主體地位。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使學(xué)生回答稍有停頓，也應(yīng)讓學(xué)生思考后繼續(xù)回答。如果學(xué)生回答有困難，教師要給予鼓勵(lì)，必要時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或暗示。學(xué)生回答有錯(cuò)，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己糾正或請(qǐng)其他同學(xué)幫助，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師適當(dāng)給予小結(jié)。 （五）先激勵(lì)，后更正。 對(duì)學(xué)生要一視同仁，特別是學(xué)習(xí)上的邊緣生，能主動(dòng)回答問題要熱情鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他的勇氣。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重肯定他回答對(duì)的部分，然后再指出其不足之處。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)等生的“精彩”回答，除了鼓勵(lì)他們“更上一層樓”以外，還得提出新的要求和希望，要獎(jiǎng)而有度，不要“捧煞”學(xué)生。
四、課堂提問的三個(gè)禁忌
一、忌過度突出學(xué)生自主而放棄了教師的主導(dǎo)
自主不是說，學(xué)生說到那里，教師就跟到那里，課堂上師生思維有差距，有時(shí)甚至出乎意料，這時(shí)教師就要跑開預(yù)社設(shè)方案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去生成課堂提問。
二、忌過度追求合作而走上形式主義
有問題合作，無問題亦合作，場(chǎng)面熱鬧，然而卻不利培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考是一種思維的品質(zhì)。不要忽略了象提問這樣具有杠桿作用的細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃�起于�?xì)心，做于細(xì)微，行于細(xì)致，成于細(xì)雕，來不點(diǎn)半點(diǎn)粗心和粗糙。
三、忌過度提問而重蹈“滿堂灌”之覆轍
不要過度提問，最好要“留白”。留白是中國(guó)畫的特點(diǎn)之一，就是一幅畫中留下一些空白，給觀眾留下想象空間。課堂上的“留白”就是留出時(shí)間讓學(xué)生思考，消化知識(shí)。