提要：學(xué)案制教學(xué)、探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)以“自主”“問(wèn)題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素。以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類(lèi)比”為基本方法，給學(xué)生造就較大程度的自由思考，自行設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)的條件，以幫助學(xué)生新異思維的萌發(fā)，激發(fā)學(xué)生智慧潛力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、寬松的教學(xué)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)課,教學(xué),思路,方法,收獲,啟示

　　一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

　　我們認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注人式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際構(gòu)筑“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識(shí)之目的。

　　二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式

　　探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場(chǎng)合和活動(dòng)方式可分為兩類(lèi)：一是新課教學(xué)中值得探討的問(wèn)題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主;二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。下面對(duì)這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)方式作具體的討論。

　　1. 第一類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)

　　第一類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：

　　程序：(激趣式)引發(fā)問(wèn)題——提出假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)探究——合作交流——總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新

　　功能：明確目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)新知——獲得結(jié)論——發(fā)展能力

　　(1) (激趣式)引出問(wèn)題，明確目標(biāo) 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的有趣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些富有探索性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(2)提出假設(shè)，合理推測(cè) 教師向?qū)W生提出間題后，引起學(xué)生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。

　　(3)設(shè)計(jì)實(shí)臉，觀察現(xiàn)象在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。

　　(4)探討規(guī)律，作出結(jié)論，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，合作交流揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深人。

　　(5) 鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展面對(duì)新的問(wèn)題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)到的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

　　這類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，依循“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察——再假設(shè)——再實(shí)驗(yàn)——分析與綜合——結(jié)論”的思路貫穿始終。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

　　2.第二類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)

　　第二類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)融合物理知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開(kāi)放性。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但要求通過(guò)多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性和綜合性(如示例);有時(shí)探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問(wèn)題的方法去探究.

　　第二類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)的一般結(jié)構(gòu)是：

　　明確探究課題——查閱文獻(xiàn)資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假設(shè)或推測(cè)——總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果——提煉方法規(guī)律。

　　在教學(xué)中，我們選擇一些有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索解決問(wèn)題的途徑，分步實(shí)驗(yàn)，局部推測(cè)，最終獲得比較準(zhǔn)確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生面臨矛盾和困惑，要求他們?nèi)ナ占�有關(guān)的信息，創(chuàng)造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重考驗(yàn)。

　　示例：如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

　　(一)教師提出問(wèn)題：請(qǐng)用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。

　　(二)學(xué)生的探究過(guò)程：

　　實(shí)驗(yàn)與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。

　　方法2：用眼睛觀察太陽(yáng)光通過(guò)透鏡后的光，能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凸透鏡，不能會(huì)聚成一個(gè)明亮點(diǎn)的是凹透鏡

　　方法3：通過(guò)透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。

　　方法4：觀察燭焰發(fā)出的光通過(guò)透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。

　　總結(jié)與歸納以上四種實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索.

　　由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書(shū)本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學(xué)生容易“想當(dāng)然”的基于“經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)素材的一些實(shí)際問(wèn)題，如：測(cè)定粘稠液體的密度、測(cè)定易溶于水的物體的密度、測(cè)定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表(電壓表或電流表)測(cè)量導(dǎo)體的電阻，要求學(xué)生在驗(yàn)證已學(xué)過(guò)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一連串“意想不到”的新異現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問(wèn)題研究的方法。

　　三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步收獲和啟示

　　1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力

　　探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問(wèn)題”、“現(xiàn)象”、“方法”為基本要素，以“假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)”、“類(lèi)比”為基本研究方法，給學(xué)生造就了較大程度的自由思考、自行設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)空條件，為幫助學(xué)生新異思想的萌發(fā)提供了良好的情境。在教學(xué)中如何把握有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的智慧潛力?怎樣創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境?如何讓更多的具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生盡快脫穎而出?已成為我們物理教學(xué)中深思和探討的熱點(diǎn)。

　　2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　盡管教學(xué)中所涉及的探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不同，解決問(wèn)題的方法也各有差異，但在探究過(guò)程中都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和篩選，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵素材，運(yùn)用已學(xué)的規(guī)律或簡(jiǎn)單的計(jì)算，推測(cè)可能的結(jié)論或規(guī)律.更有價(jià)值的是，通過(guò)探究性

　　實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。

　　3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　探究性物理實(shí)驗(yàn)以問(wèn)題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生聚精會(huì)神的眼光和爭(zhēng)持不下的討論中，我們明顯可以察覺(jué)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理抱有濃厚

　　的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

　　4.自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于加速教師的成長(zhǎng)

　　探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種依賴(lài)物理實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式，具有很大的靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)設(shè)計(jì)是充分反映教師創(chuàng)造力的一個(gè)研究過(guò)程，教師必須查閱大量資料搞清有關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，尋求解釋疑難現(xiàn)象的理論依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性作出論證并嘗試實(shí)踐。