互動的情感教育可以有效促進(jìn)師生之間、老師與家長之間和家長與孩子之間的交流與溝通，這對幼兒的成長來說是非常有益的，本文探討如何在幼兒教學(xué)中進(jìn)行更好的互動。

　　《幼兒教育導(dǎo)讀》家教版：智慧父母的育兒文摘。教育孩子不僅需要有耐心，更需要有智慧，只有父母做對了，孩子才優(yōu)秀。本雜志帶來中國人民大學(xué)先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)模式，以有別于中國傳統(tǒng)教育理念的思維方式，全新詮釋家長教育孩子的理念和育兒方法。

　　互動教學(xué)已經(jīng)成為我國幼兒教育中十分重要的教育理念，在構(gòu)建教學(xué)體系等方面發(fā)揮了核心作用，但是筆者在自己親身的教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，在諸多方面仍然存在很多問題，嚴(yán)重的阻礙了互動這一形式在幼兒教學(xué)中的深入貫徹，本文就從幾個角度入手，以案例分析作為切口來解讀如何促進(jìn)幼兒教學(xué)中的互動教學(xué)。

　　以師生互動來促進(jìn)師生情感

　　目前，對互動教學(xué)的認(rèn)識大都停留在互動教學(xué)可以促進(jìn)師生知識的傳遞，但實際上，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)可以有效的促進(jìn)師生情感的交流，讓師生可以在互動中增加彼此的情感成分，從而可以更好的推動教學(xué)工作。下面以筆者所觀摩的一次教學(xué)案例來進(jìn)行分析。在筆者所觀摩的一次教學(xué)案例中，對方老師首先以圖片與視頻講解了幾種建筑物，然后開始了自由活動。這時有一位小朋友拿起積木堆砌出了一座建筑物，興奮的找老師“匯報”自己的成果。這時老師看到小朋友的“作品”，并沒有給出贊許，而是非常嚴(yán)肅的開始圍繞積木進(jìn)行講解，并且將其他小朋友聚集到周圍，開始分解積木，然后來搭建一個更加完美的“建筑物”。筆者認(rèn)為這位老師的處理方式十分不當(dāng)，原因有二：第一，當(dāng)小朋友找老師興奮的“匯報”成果時，實際上此時帶有十分高漲的情緒，老師不應(yīng)該將成人的理性思維代入到與小朋友的互動中，而是應(yīng)該感性的與其進(jìn)行互動，圍繞小朋友的“戰(zhàn)果”進(jìn)行平等的討論，這樣才可以讓小朋友對老師產(chǎn)生信賴的情感;第二，老師不應(yīng)該給出“完美”的示范，在小朋友的世界里面，不存在唯一的答案或者完美的標(biāo)準(zhǔn)，小朋友的世界應(yīng)該是夢幻般的，童話式的。

　　筆者在觀摩此次教學(xué)活動后，對自身的師生互動也進(jìn)行了反思。筆者認(rèn)為，當(dāng)老師在與幼兒進(jìn)行互動中，首先需要尊重這一年齡段孩子的身心特點，以正面的鼓勵為主，同時需要滿足孩子們的心理需求。其次，對任何事情都不要給出統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是應(yīng)該鼓勵孩子們自己動手動腦，這樣才可以促進(jìn)孩子們的創(chuàng)新能力的提升。

　　親子互動在幼兒教學(xué)中的融入

　　我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)工作并不重視親子互動形式，這顯然受到了我國傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為孩子應(yīng)該交給老師來進(jìn)行教育。但是在過去的幾年里，親子教育成為一種新的教育理念，在實踐中被廣泛采用。親子教育在幼兒教育中的融入可以讓家長對孩子在幼兒園中的表現(xiàn)更加了解，從而加深對自己孩子的認(rèn)識，同時也可以讓孩子在課堂中感受到家庭的溫暖，促進(jìn)老師、家長和孩子三個方面的情感交流。但是在這幾年的教學(xué)實踐中，筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)了很多問題，似乎親子教育在幼兒教學(xué)中的融入已經(jīng)到了一個“物極必反”的狀態(tài)，在此筆者需要進(jìn)行一定的反思，試圖對此進(jìn)行“撥亂反正”，從而探索到親自教育在幼兒教學(xué)中融入的最佳途徑。

　　目前親子教育在幼兒教學(xué)中融入的主要途徑，就是以公開課與家訪的形式來進(jìn)行，以此為契機來提高三方的情感交融。這兩種形式盡管都促進(jìn)了教學(xué)工作的進(jìn)行，也發(fā)揮了重要的作用，但是筆者認(rèn)為也都呈現(xiàn)出不同的問題。

　　首先是家長參與的公開課。筆者在多次的教學(xué)實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，教師的角色設(shè)定是進(jìn)行親子教育的主要核心問題。當(dāng)家長也參與到課堂教學(xué)中時，怎樣設(shè)定教師的角色，是主導(dǎo)者還是輔導(dǎo)者，這決定了教師的教學(xué)行為。在最初的教學(xué)中，筆者將自己設(shè)定為主導(dǎo)者的角色，自己承擔(dān)了課堂教學(xué)的絕大多數(shù)任務(wù)，讓家長和孩子一步步的跟隨自己的引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)。但是筆者在這個過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，于是開始對這一形式進(jìn)行反思。例如，筆者看到一對母子圍繞玩具車進(jìn)行對話時，認(rèn)識到這是一次促進(jìn)三方情感交融的好時機，于是也試圖參與其中，但是在參與之后卻發(fā)現(xiàn)母子之間本來極其熱絡(luò)的對話開始“降溫”，最后筆者不得不臨時“退出”交流，讓母子繼續(xù)對話。在之后筆者與這位母親進(jìn)行了對話，這位母親表示，當(dāng)母子在一個嶄新的環(huán)境中相處時，可以更好的促進(jìn)母子關(guān)系。筆者于是對課堂中的其他家長也進(jìn)行了深度對話，絕大多數(shù)家長都表示希望在親子教育實踐中，可以與孩子多一份相處的“自由空間”。這帶給筆者極大的促動，完全改變了過去的傳統(tǒng)思維方式。

　　同樣的角色設(shè)定問題，還出現(xiàn)在家訪中。家訪可以讓小朋友在自己更為熟知的環(huán)境中接受老師的角色，從而促進(jìn)師生交流，但是老師的角色設(shè)定問題同樣會影響到家訪的效果。筆者在某次的家訪實踐中，發(fā)現(xiàn)對方小孩始終沒有表現(xiàn)出從容自如的態(tài)度，這讓現(xiàn)場氣氛頗為尷尬。筆者隨后進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為是自己進(jìn)入房間后始終表現(xiàn)出的“老師氣息”影響到了小朋友，總是將自己設(shè)定在老師的角色上，自然不會讓小朋友以“朋友”的眼光來重新打量自己。從具體的細(xì)節(jié)來看，拋棄“老師”的稱呼，以“姐姐”、“阿姨”等更為親密的稱呼來進(jìn)行家訪更加利于情感的交流。