隨著現在社會的發展，國家對教育事業也越來越重視了，教師的競爭壓力也越來越大了，很多教師也開始逐漸培養自身的能力。本文是一篇教育期刊投稿的論文范文，主要論述了基于農村教師成長視角的專業發展路徑研究。

 　　[摘要]隨著我國教育改革工作的不斷深入和推進，農村教師專業發展的問題不斷受到社會和人們的關注。但由于我國農村教育事業起步較遲，農村教師隊伍建設還有諸多問題。促進農村教師進行專業發展的任務任重而道遠，教育行政部門、學校以及教師自身要三方合力，采取多種有效的措施，幫助農村教師構建成長的環境和平臺，有效促進農村教師的專業發展。

　　[關鍵詞]農村教師,專業發展,高效教學

　　一、我國農村教師專業發展的現狀

　　所謂教師專業發展，就是教師自身在沒有外界因素的影響下，如外部的行政命令、教師群體的慣性思維等因素，所進行的自我反思和專業完善。這種意識來自于教師的內在追求，以實現自我專業發展為最終目的，通過充實自己的生活，豐富自身的教學經驗，以及加厚自身的專業文化底蘊等方式實現目的�，F階段，我國農村教師的專業發展現狀不容樂觀，由于我國農村教育事業發展起步較遲，無論是在教育硬件資源方面，還是教師隊伍建設工作方面，城鄉教育均衡發展上仍然存在著較大的差距。這不僅不利于城鄉統籌教育工作的開展，甚至還會直接影響我國教育事業的發展和完善。足以可見，教師的專業發展情況不僅會影響到教師自身的教學質量，甚至會影響到我國教育改革的推進效果。因此，教師應正視自身的專業發展工作，積極面對存在的困難和不足，采取有效的措施來完善自己的專業發展。

　　二、影響我國農村教師專業發展的主要因素

　　根據相關的調查顯示，目前影響我國農村教師專業發展的主要因素如下：

　　(一)工作環境有待改善

　　雖然我國城鄉經濟統籌發展工作已經取得明顯的成效，但是不少農村中小學的校園建設和城市中小學的校園建設相比仍然存在著較大距離，例如教學設備相對落后、教學資源不夠充足等。不少教師面對這樣的工作環境會感到一定的失望，繼而對專業發展也失去希望和信心，甚至會有部分教師脫離教師崗位去從事其他工作。在較為困難的工作環境下工作，既考驗到教師的工作意志力，也考驗教師對教育工作的熱情。特別是在我國西部較偏遠的農村地區，教師隊伍的組成結構還出現斷檔的情況。年輕的教師越來越少，優秀的骨干教師也逐漸外流，令農村教學的質量更加不盡如人意。

　　(二)師資日益稀缺

　　自從我國調整學校的布局之后，不少農村地區都出現了很多麻雀學校。這種學校現狀導致這些農村地區在有限的師資上，開展著無限繁重的教育教學工作，這不僅讓教師感到身心疲倦，也在拖垮農村教育的教學質量，而更為重要的是教師因此而疏于自身的專業發展，專業發展目標欠缺，教師就會逐漸失去工作熱情。其次，由于城鄉師資不對稱流動，也在讓農村師資隊伍日益稀缺。不少農村教師都盼望著能夠到調到城市學校，因為城市學校的教師其薪酬和待遇都要勝過農村教師。城鄉師資的不對稱流動令農村師資隊伍中的骨干教師在大量流失，不少優秀的師資都流向城市學校，這不僅會嚴重影響現有農村教師的專業發展，降低教師的教學熱情，還會對農村教育事業的發展帶來不利的影響。

　　(三)缺乏一定的教學條件

　　在農村校園中，教師相互幫助，團結合作的情況并不常見，這種缺乏合作的教師文化也嚴重妨礙了農村教師的專業發展。再有，大部分農村校園的教學條件比較薄弱，教師教學中無法充分利用有效的資源，例如在查找優質的教育資源、獲取先進的教學理念和知識等渠道上較缺乏，這對于教師進一步提升和專業發展是十分不利的，甚至會令農村教師的教學知識得不到及時更新，成為平庸的謀生型教師。

　　(四)缺乏專業發展的機會

　　教師提升自身的專業發展，僅僅依靠自身強烈的發展意識還是不夠的，還需要學校和教育部門為教師提供專業發展的渠道和機會，例如進修培訓、觀摩學習聽講座等。特別是在農村地區，不少外出培訓或者學習的機會都會因為名額數量，或者經費等問題受到限制，令不少教師失去學習培訓的機會。教師即使有強烈的發展意識，如果缺乏專業的指導和引領，都會讓教師的職業發展失去目標，久而久之，教師自身也會感到無所適從，甚至還會因此而放棄專業發展工作。

　　(五)教師的發展動力不夠

　　教師對于自身的專業發展動力不夠，這是妨礙教師專業發展和成長最重要的因素之一。大部分學校都采用量化管理模式對教師進行管理，所謂的量化管理模式，就是對教師的教學行為、教學成果等多方面的教育教學工作進行量化計分，這種量化評定還會和教師的薪酬待遇、教師的職稱榮譽等相掛鉤。這種一刀切的管理模式讓教師功利心理嚴重，教學上采取應試模式，工作上關注現實利益。這種管理模式讓教師只關注自己的成績和結果，對于自身的教學方法、教學模式等是否科學、合理卻置之不顧，也無暇去顧及自身的專業發展。

　　三、農村教師專業發展的有效途徑

　　促進農村教師進行專業發展的任務任重而道遠，教育行政部門、學校以及教師自身要三方合力，采取多種有效的措施，幫助農村教師構建成長的環境和平臺，讓教師能夠得到機會發展自身，才能夠從根本上促進農村教育事業的發展和改革：

　　(一)更新教師的專業發展理念

　　教師的教育理念能夠直接影響教師的教學方式和教學方法，而教育理念需要教師通過實際的教學工作和不斷自省總結得出。教師需要明白，教學工作的完善不僅僅是通過改變教學方式、使用先進的教學設備就可以完成的，更多的是需要教師自身進行專業發展，提高自身的綜合素質。另一方面，農村教師還需要轉變傳統的教學觀念，樹立專業發展信心，高度認同自身職業發展的價值和意義，不斷提升技能和進行自我反省，相信一定會快速提升自己的專業教學水平。教師專業發展是一個動態的持續過程，需要教師不斷地學習和進行反思，教師在對自身的教學工作和方式不斷反思和完善的過程中，會清晰的認識到自己的理論知識和實踐技能方面的欠缺，并因此而改進和提升自己。

　　(二)建立相關的制度和機制 　　為了幫助農村教師更好地進行專業發展工作，學�？梢愿鶕�教師隊伍的建設工作，不斷完善學校教師隊伍的管理制度，如在教研活動、教師備課、聽課評課等各方面，分別制定相關的管理制度和激勵機制，而不僅是靠量化管理來評價教師，讓教師能夠在一個有效的管理機制下積極工作，幫助教師有效提升專業發展。其次，教育行政部門還可以和學校合作，建設相關的教師發展組織，幫助農村教師專業發展。組織機構由學校校長、副校長作為主要領導，通過明確的分工，細化責任，讓學校能夠通過組織對教師的專業發展起到監督和指導作用，引領農村教師有效規劃自己的專業發展目標。再次，由教育行政部門和學校籌措資金及增加投入，在完善學校圖書館、多媒體教室、功能教室等硬件設施，滿足農村教師日常的教學工作和專業發展應用，讓教師能夠通過多種渠道獲得和接觸先進的教學方法和教育理念。

　　(三)積極為農村教師創造專業發展機會

　　農村教師開展專業發展工作，可以因地制宜，通過校本發展的方式，以觀摩課堂、教學研討等活動進行專業化的教學研究工作，通過多閱讀、多反思來促進自己不斷成長。

　　1.觀摩學習

　　學校要盡可能提供機會給教師外出聽課學習，除此之外，學校也可以組織各學科教研組開展常規化的聽課活動，并使之形成制度化，讓同學科的教師相互聽課，相互學習，并定期組織教師進行討論，通過合作互助和分享交流課堂教學的體會，促進教師共同成長，這是有效幫助教師專業發展的主要途徑。教師通過聽課可以學習到其他老師優點，又可以反思自己的不足，這樣不僅可以讓教師們在比較中、借鑒中得到成長，還可以使教師得到自我反省和學習機會，不斷提升自己。教師可以通過和其他老師的比較，去粗取精，揚長避短，逐漸形成自己的教學特色和教學風格。同時，教師間相互合作，交流經驗，能深入理解教育教學中的實際問題，共同解決難題，找尋到教育教學的價值和意義，喚起教師專業發展的意識。

　　2.開展教學研討活動

　　教師平時的常規教學都是關起門來的一人堂形式，通過開展公開課、匯報課等教學研討活動，可以促使教師不斷打磨自己的教學，讓自己在教學技能上日臻完善。和常態課相比，教師在準備講公開課、匯報課的時候，在組織教學語言、準備教學內容、以及制作課件方面，都會比平時認真、細心得多，而課后還其他教師和專家的研討和評課，可以幫助自己提高教學水平。當然，授課老師自己還需要對公開課進行后期的反思和完善，結合其他教師對自己公開課的建議，進行調整和修正，這對于教師的專業發展幫助很大。根據相關的調查，不少教師都表示自己在進行公開課的過程中雖然辛苦，但是收獲比平時的教學工作更加多。教師講公開課，不僅能夠磨煉自己，也是檢驗自己成長的一個途徑，也為教師的專業發展搭建了一座橋梁。

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