近兩年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，在教育中也用到了很多先進(jìn)技術(shù)，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國(guó)教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱門(mén)現(xiàn)象。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

　　摘 要:微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性已引起眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，并以英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作為例具體闡述了如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:微課,翻轉(zhuǎn)課堂,知識(shí)傳授,知識(shí)內(nèi)化

　　一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識(shí)到了微課對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用，如郭紹青、楊濱、王秋月、劉銳、王海燕、盧海燕等人。

　　目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國(guó)教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，我國(guó)已有多所學(xué)校作為教學(xué)改革試點(diǎn)，開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山東昌樂(lè)一中。而關(guān)于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐很少，基于微課的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究更是寥寥無(wú)幾。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

　　1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而眾所周知，學(xué)生的課外時(shí)間并不多，除去吃飯、休息、娛樂(lè)的時(shí)間，剩下的學(xué)習(xí)時(shí)間最多三四個(gè)小時(shí)，而且要完成多門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一門(mén)課程的教學(xué)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成巨大壓力。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

　　微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;微課時(shí)間較短，學(xué)生在觀看過(guò)程中不會(huì)疲勞，注意力分散的幾率較低;微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何多媒體移動(dòng)設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時(shí)隨地觀看;微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

　　目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會(huì)推動(dòng)微課的快速發(fā)展。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)十分樂(lè)觀。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，被教師和學(xué)生接受并使用。

　　微課的教學(xué)效果也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)驗(yàn)證。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會(huì)將課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評(píng)價(jià)，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時(shí)修正，推動(dòng)微課的不斷改進(jìn)和完善。

　　二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

　　1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

　　(1)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的能力。

　　教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識(shí)點(diǎn)的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問(wèn)、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中不能只是傾聽(tīng)、記錄，而要通過(guò)積極思考、積極行動(dòng)去解決問(wèn)題、消化新知識(shí)。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長(zhǎng)篇大論地授課，而是成為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來(lái)完成，教師只在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

　　(2)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

　　同一班級(jí)的學(xué)生水平必定會(huì)參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian提出，翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識(shí)傳授過(guò)程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

　　要在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何難題都可以通過(guò)交流平臺(tái)向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率;學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　(3)注重教學(xué)反饋

　　教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)做出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過(guò)多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)向教師請(qǐng)教難題或提出建議，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二是通過(guò)課堂面對(duì)面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可隨時(shí)向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過(guò)批改作業(yè)獲得反饋。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)改正自己的不足。

　　2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

　　通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合英語(yǔ)課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖。 　　3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以“英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作之邀請(qǐng)函”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　(1)課程開(kāi)發(fā)

　　①導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果教師不能夠提供正確的導(dǎo)學(xué)方案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)大打折扣。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作方法及常用句型。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：邀請(qǐng)函的分類、一般邀請(qǐng)信的寫(xiě)作格式及英語(yǔ)范文解析、請(qǐng)柬的寫(xiě)作格式及英語(yǔ)范文解析、英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作時(shí)的注意事項(xiàng)、英語(yǔ)邀請(qǐng)函的常用句型、英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作模板、英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作練習(xí)。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、觀看微課、完成英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作練習(xí)。

　　②錄制微課

　　如果想要長(zhǎng)期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，例如Adobe Captivatel。此軟件除了具有錄屏功能外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以刺激學(xué)生的思維。

　　英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作是屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的講授不宜過(guò)多，因此只需要錄制一段15分鐘左右的微課。內(nèi)容應(yīng)包括邀請(qǐng)函的分類、一般邀請(qǐng)信的寫(xiě)作格式及英語(yǔ)范文解析、請(qǐng)柬的寫(xiě)作格式及英語(yǔ)范文解析、英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作注意事項(xiàng)、英語(yǔ)邀請(qǐng)函的常用句型。錄制微課過(guò)程中，無(wú)論是教師的語(yǔ)言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，生僻的單詞可以配上漢語(yǔ)解釋。這樣做有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

　　③上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

　　邀請(qǐng)函寫(xiě)作的講授并不復(fù)雜，實(shí)踐練習(xí)比知識(shí)講授更為重要。因此需要上傳的多媒體資源只有一段微課;文字資料包括導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)信模板、邀請(qǐng)函常用句型概括以及邀請(qǐng)函范文。針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以提供一些補(bǔ)充練習(xí)資料，如邀請(qǐng)信范文填句練習(xí)。

　　(2)知識(shí)傳授

　　①教師遠(yuǎn)程監(jiān)督

　　雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放到課外，教師無(wú)法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過(guò)現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過(guò)手機(jī)或電腦定時(shí)給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，進(jìn)行歸納整理，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問(wèn)題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行解答，而對(duì)于少數(shù)同學(xué)提出的問(wèn)題，教師通過(guò)在線交流進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

　　教師在課外的另一項(xiàng)重要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過(guò)課堂活動(dòng)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在地開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。針對(duì)英語(yǔ)邀請(qǐng)函這一教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，二是要注重實(shí)踐練習(xí)，三是要有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　②學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。

　　學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能掌握英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作要點(diǎn)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨(dú)立完成一篇英語(yǔ)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作。基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費(fèi)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但最終仍能夠按照要求完成邀請(qǐng)函的寫(xiě)作練習(xí)。

　　完成練習(xí)后，如果時(shí)間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對(duì)面說(shuō)話，學(xué)生會(huì)更愿意說(shuō)出自己的問(wèn)題和看法，教師得到的反饋也會(huì)更加全面。建議在交流過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)，既解決了問(wèn)題，又提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

　　(3)知識(shí)內(nèi)化

　　①教師組織指導(dǎo)

　　在課堂上教師要完成的第一個(gè)任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只需要用10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地講解即可。

　　講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了課堂活動(dòng)，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作的課堂任務(wù)依次為：解決課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題、復(fù)習(xí)英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作格式及常用句型、針對(duì)寫(xiě)作要求草擬寫(xiě)作大綱、構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作練習(xí)及小組成員互評(píng)。

　　宣布完任務(wù)要求后，教師就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要掌控全局，密切關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以指正，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，保證每組都能高效順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡量去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力和才能，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　②學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的交流與互助，通過(guò)“生生互動(dòng)”達(dá)到共同提高的目的。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了溝通與交流，因此在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)顯得尤其重要。解決課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題可以通過(guò)小組討論的方式;復(fù)習(xí)英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作格式及常用句型可以通過(guò)小組成員相互問(wèn)答的方式完成;草擬大綱和構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容可以采用“頭腦風(fēng)暴”完成;完成寫(xiě)作練習(xí)后，每個(gè)組員可以把自己的作文與其他成員互換，相互學(xué)習(xí)、相互指正。 　　另外，還要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)定制個(gè)性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，最大化地提升自己的學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)好的同學(xué)可以多做一些練習(xí)，如再寫(xiě)一篇邀請(qǐng)函;或是學(xué)習(xí)新知識(shí)，如背英語(yǔ)單詞。基礎(chǔ)差的同學(xué)可以復(fù)習(xí)，或是針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

　　(4)評(píng)價(jià)反思

　　①教師總結(jié)

　　教師的課后總結(jié)分為兩個(gè)部分，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)批閱作業(yè)的方式。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)邀請(qǐng)函寫(xiě)作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生至少要寫(xiě)兩篇作文，有的同學(xué)可能還會(huì)寫(xiě)三篇。教師要認(rèn)真閱讀每一篇作文，分析每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)每位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。二是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個(gè)，一是學(xué)生的反饋，二是對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和教學(xué)效果的評(píng)定。如果在總結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時(shí)更正，以保證今后的教學(xué)過(guò)程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。

　　②學(xué)生復(fù)習(xí)

　　學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如果覺(jué)得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不夠，可以再多寫(xiě)幾篇作文。如果覺(jué)得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個(gè)英語(yǔ)單詞。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看微課，也可以向老師或是同學(xué)請(qǐng)教。

　　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于英語(yǔ)教學(xué)的，能夠令學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實(shí);能夠增進(jìn)師生之間的交流，令教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的途徑。

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　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《中國(guó)特殊教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現(xiàn)為全國(guó)哲社類核心期刊，全國(guó)中文類核心期刊，是中國(guó)特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國(guó)特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國(guó)特殊教育》不僅在中國(guó)特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定影響。現(xiàn)任社長(zhǎng)孟萬(wàn)金教授，主編陳云英教授。