隨著企業培訓需求的日益迫切，而我國培訓師卻呈人才緊缺狀態，培訓師的身價也水漲船高。一名優秀的企業培訓師不僅要有管理和經濟學的知識，還需要有職業教師的一些素養。那么職業教師到企業培訓師的轉型都需要哪些呢？本文是一篇教師職稱論文發表范文，對教師到培訓師的轉型共識做了一些論述。

 　　摘　要：針對轉型后的國網河南省電力公司技能培訓中心，提出作為一名職業教師，能短時間內轉型為一名合格的企業培訓師，是滿足中心培訓業務—全面轉向企業員工培訓的迫切需要。

　　關鍵詞：國網,職業教師,企業培訓師,轉型,共識

　　一、理清思路，明確目標，謀求轉型跨越發展

　　1958年，創建于職前學歷教育的河南電力工業學校，轉型到企業員工培訓的國網河南省電力公司技能培訓中心，可謂是幾起幾落。但電校人，始終沒有放棄辦學的理念，并且，在不同的發展時期，形成了不同的辦學思路。

　　學校從開始招生到大力發展職前學歷教育時期，提出了“德育為首，突出技能”的辦學思路。之后，學校停止招生發展到職后員工培訓時期，提出了“職前教育與職后培訓并存，工作重點后移，無長(班)不穩、無短(班)不活，多種辦學形式并存”的辦學思路。隨后，學校在鞏固原有培訓成果的基礎上，為了更好地為電力事業提供優質服務以及創建一流的高技能人才培訓基地，提出了“圍繞電業搞服務，面向市場創效益”、“抓質量，創品牌，突出技能培訓;講人文，重創新，構建和諧校園”“以特色亮校，強化管理，打造國家一流的電力高技能人才培訓中心”的辦學思路和管理方針。如今，轉型后的國網河南省電力公司技能培訓中心，作為公司教育培訓業務支撐機構，處于一個前所未有的轉型跨越求發展的新時期：培訓業務—全面轉向企業員工培訓;功能定位—全面融入公司隊伍建設;發展目標—全面建設一流培訓中心，全面實施人才強企戰略，培養造就一流人才隊伍，增強企業核心競爭力。

　　二、凝聚共識，形成合力，實現企業培訓升級

　　從2015年開始，中心基本沒有了學歷教育業務，已全面進入企業員工培訓的新階段。作為一名職業教師，如何能短時間內轉型為一名合格的企業培訓師， 以及如何凝聚共識，形成合力，實現企業培訓升級，是滿足中心培訓業務—全面轉向企業員工培訓的迫切需要。

　　依據國家職業標準和企業培訓師培訓教材定義：企業培訓師—就是培訓項目的開發者、培訓者、指導者、顧問、管理者和創新者。企業培訓師—就是指能夠結合經濟、技術發展和職業要求，研究開發針對新職業、新工種的培訓項目，根據企業生產、經營需要，掌握并運用現代培訓理念和手段，策劃、開發培訓項目，制定、實施培訓計劃，并從事培訓咨詢和教學活動的人員。

　　企業培訓師，同樣也是師者，所以傳道、授業、解惑也。培訓不僅是滿足企業和員工雙方需求的行為，還是增強員工個人的綜合能力、解決問題的有效途徑，調動員工積極性的有效方法;培訓還能夠端正員工的工作態度，改變員工的某些不適當的工作表現及行為;培訓不僅是建立優秀組織文化的杠桿，還可以強化企業的共同價值觀，培育和形成共同的價值觀，促進企業文化的傳播。但就企業培訓師的角色定位和職責擔當來說，歸納起來就是：傳道—企業文化與規章制度的詮釋者或傳承、踐行和傳播者;授業—知識傳授與技能培訓的專家者或顧問、教練和管理者;解惑—能力培養的引導者或指導、輔導和創新者。

　　不管是哪一類人才培訓，培訓都是滿足企業和員工雙方需求的行為，最終是要解決企業崗位需求和個人對職業發展的需要，使員工達到企業的不斷發展的工作能力要求。

　　培訓到底是傾向于增長知識、提升技能還是轉變態度(或提升素質)，最終是由受訓者的職能與預期的職務之間的差異所決定。企業培訓以培養能力為主，態度與行為改變是企業人才培訓最根本的需求。

　　開展企業培訓或開發企業培訓項目，必須對企業的發展有用，對員工的成長有用，以培訓支持企業發展，以培訓成就員工價值。也就是說，企業培訓目標必須同時滿足企業需求和員工個人發展需要。

　　美國哈佛大學行為學專家研究得出的數據是：一個人接受了培訓的知識，若一個月內不應用，87%的知識會被遺忘。因而，企業培訓若只關注如何實施培訓還不行，必須對培訓效果進行有效評估，通過評估將所學轉化為所用，通過所用提升和創造培訓的價值所在。若用通俗的話來講就是要達到四級培訓評估的要求：一是一級反應層—學員反應：聽得懂。學員對培訓項目滿意嗎?二是二級學習層—學習的效果：用得上。學員學到了知識、技能和態度嗎?三是三級行為層—行為改變：有共鳴。培訓對學員工作產生什么影響?四是四級結果層—產生的效果：同發展。培訓對企業業績產生什么影響?

　　無論是長期，還是短期，無論是采用何種方式、方法和手段的培訓，培訓師都要始終堅守生命安全是不可逾越的紅線，凝聚共識，形成合力。

　　在培訓的過程中，培訓師要時刻銘記培訓安全責任同樣重于泰山的警示;牢固樹立培訓不到位是重大安全隱患的意識;積極秉承依法、從嚴、按需培訓的原則;切實加強實訓場地的安全風險管控，將生命安全這條不能逾越的紅線貫穿于培訓之中，確保安全、規范、有序地開展培訓。

　　富于成效的培訓必須是以促進企業發展為目標的。培訓的開展只有與企業績效提升緊密聯系起來，才能達到期望的效果。

　　培訓的根本目的就是學以致用，培訓結束之時便是運用的開始;期望依靠培訓解決所有問題是不可能的，但有效培訓對提升員工能力、改善企業業績卻是不可缺少的。因此，開展培訓不能脫離企業的實際需求，培訓項目開發前的需求分析環節至關重要。只有全面準確地掌握了培訓需求，才有可能依據需求決定目標，目標決定內容，內容決定方式、方法和手段的原則來組織和實施培訓活動。

　　企業員工培訓屬于成人教育培訓，要想達到培訓目標，獲得好的培訓效果，就要依據成人培訓的學習特點開展培訓活動。

　　經有關研究表明，對于成人教育培訓，同樣的內容，用不同的方式、方法和手段，將會產生不相同的效果。對于成年人：閱讀只能學習到所學內容的10%;聽力能學習到15%;體驗過的事情(體感)能學習到80%。最著名的理論是心理學家米奇·霍利德提出的10-60-90原則：只聽，只能記住 10%;示范(看)，可以記住 60%;一起做，可以記住90%。關于聽、看、做、教，英國有句諺語這樣描述為：我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。

　　為了適應企業發展對員工培訓投入產出的需要，不能為培訓而培訓，無視培訓中的主體員工學的需要。從培訓發展的長遠角度來看，應該打破以教為主(培訓教師為中心)的培訓模式，回歸以學為主(學員為中心)的培訓模式，積極倡導自學為主、指導為輔的培訓模式，將培訓主體返原給學員。通過教與學培訓方式的轉變，達到培訓師的教學相長、學員的學以致用的同步發展，實現企業員工培訓升級的需要。

　　從轉型跨越求發展的角度來看，以下創新求變、轉型升級思路是切實可行的。

　　一是，以學以致用為目的，開發和建設電子版數字化教材。

　　二是，以知識、技能點為單元，開發和建設優質培訓資源庫。

　　三是，以優質資源庫融入國網網絡大學，實現由面授、網絡、移動、泛在等學習模式組成的混合學習模式主導企業網絡培訓，滿足員工終身學習的需要，形成教與學資源共享的網絡培訓與學習的平臺。

　　四是，培訓師由過度主導培訓發展為引領培訓，從培訓的主角—傳授者成為培訓的配角—參與者，進一步將其授業的專家者職責拓展為顧問者、教練者和管理者;將解惑的引導者職責拓展為指導者、輔導者和創新者;將傳道的詮釋者職責拓展為傳承者、踐行者和傳播者。

　　五是，在強化硬件環境建設的基礎上，建立適應企業發展需要的、新的企業教育培訓體系。要涉及培訓管理系統、培訓支撐系統和培訓運作系統，遵循ADDIE原則(即分析、設計、開發、實施、評估)來設計和開發培訓項目。

　　三、結語

　　總之，從職業教師轉型為企業培訓師，溯本求源、凝聚共識，就是要謀求轉型跨越發展，實現企業培訓升級。目前，只有通過建立基于績效目標的、新的企業教育培訓體系，才有可能在轉型升級中實現跨越發展，滿足企業、員工和培訓共同發展的需要。

　　作者簡介：陳德俊(1963-)，男，河南通許人，高級講師。研究方向：技能培訓。

　　教師職稱論文發表期刊推薦《高校后勤研究》是教育部主管、中國高等教育學會主辦面向全國高校后勤公開出版的理論刊，得到了全國高校后勤界的普遍贊賞和支持，成為高校后勤領導決策的參謀與理論研究的窗口、員工學習議政的園地、實際工作者的助手和廣大讀者的良師益友。