【摘 要】本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，分析了其對(duì)翻譯活動(dòng)的指導(dǎo)意義，指出了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并探討了關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的相關(guān)策略。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育論文發(fā)表,翻譯 關(guān)聯(lián)理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的翻譯能力，即能適當(dāng)使用翻譯技巧、摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料;譯文通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤少。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到教學(xué)材料、教學(xué)模式等因素的限制，學(xué)生的翻譯能力普遍比較欠缺。本文從認(rèn)知角度出發(fā)，分析了語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)重要理論――關(guān)聯(lián)理論，探討了該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生的重要指導(dǎo)意義，并提出了一些相關(guān)策略。

　　一 關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯活動(dòng)的指導(dǎo)意義

　　關(guān)聯(lián)理論的提出者斯波博和威爾森在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中指出：言語(yǔ)交際的過(guò)程，實(shí)際上是在相同語(yǔ)境下“明示――推理”的過(guò)程，即說(shuō)話人在其話語(yǔ)表達(dá)中設(shè)置“明示”刺激，而聽(tīng)話人根據(jù)所提供的“明示”刺激努力尋找關(guān)聯(lián)，在相關(guān)認(rèn)知語(yǔ)境下領(lǐng)會(huì)其信息意圖和交際意圖完成“推理”過(guò)程。

　　二 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的主要目的，是使學(xué)習(xí)者能獨(dú)立或在一定工具書(shū)的幫助下，完成兩種語(yǔ)言間的信息轉(zhuǎn)換。而在這一信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)常陷入以下三個(gè)誤區(qū)：錯(cuò)譯、曲解和死譯。由于目標(biāo)語(yǔ)和源語(yǔ)言存在使用差異，譯者受到多方面因素的影響，在兩種語(yǔ)言的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程中，對(duì)原作者的“明示”理解偏差、“推理”不足或“推理”過(guò)度，從而導(dǎo)致譯文與原文信息不對(duì)等。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)翻譯策略培訓(xùn)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生尋找“最佳關(guān)聯(lián)”，從而實(shí)現(xiàn)原作者與譯者意圖的契合及譯文與原文信息的契合。

　　三 關(guān)聯(lián)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的策略

　　關(guān)聯(lián)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)的禁錮，拓寬學(xué)生的思路，明確學(xué)生在兩輪“明示――推理”活動(dòng)中的雙重責(zé)任。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高學(xué)生的“解碼”能力，使學(xué)生從更多的角度理解翻譯行為。教師在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐活動(dòng)加以引導(dǎo)。

　　1.對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注

　　在翻譯活動(dòng)中，學(xué)生需要自發(fā)自動(dòng)地對(duì)原作者的明示進(jìn)行推理，這一活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是根據(jù)語(yǔ)境條件對(duì)目標(biāo)話語(yǔ)的一種語(yǔ)用加工過(guò)程。而當(dāng)交際對(duì)象、環(huán)境等語(yǔ)境因素不同時(shí)，同一編碼意義的話語(yǔ)將會(huì)產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)性意義。關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀，不僅包含靜態(tài)因素，如周圍環(huán)境、任務(wù)關(guān)系等，而且包含動(dòng)態(tài)因素，如說(shuō)話人的心理變化等，它能為譯者提供較充分的翻譯依據(jù)，也會(huì)對(duì)翻譯結(jié)果造成直接的影響。

　　2.對(duì)詞義的關(guān)注

　　以威爾森為代表的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)派提出，交際中詞匯所傳遞的信息，未必是其自身編碼含義。被詞匯所編碼的概念，在實(shí)際交際中可能被擴(kuò)充或縮減以滿足交際目的。英語(yǔ)中每一個(gè)詞匯都具有某特定語(yǔ)言屬性，而由于語(yǔ)境不同，詞匯經(jīng)常超越其歸屬范疇產(chǎn)生新的含義。因此，所謂的交際詞義，是指譯者在語(yǔ)境中根據(jù)詞匯的編碼含義進(jìn)行語(yǔ)用推理后產(chǎn)生的新含義。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中較為常見(jiàn)的詞性活用、雙關(guān)都屬于這一類型。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中著重指出詞匯的顯性意義和蘊(yùn)含意義的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、隨機(jī)應(yīng)變的翻譯技能。如某大學(xué)英語(yǔ)教材中有這樣一段話：“Life becomes enjoyable not just by handing in assignments on time and shivering on the edge of life.”句中shiver的顯性意義為“顫抖”，而在此句中，該解釋并不符合原作者的表達(dá)意圖。因此，譯者需根據(jù)該詞匯的顯性意義合理推理其蘊(yùn)含意義。根據(jù)對(duì)語(yǔ)境和該詞匯編碼含義的分析，譯者可以發(fā)現(xiàn)本句中的隱喻(將人生看作是泳池)并得出結(jié)論，“shiver”應(yīng)被譯為“猶豫不決”或“畏縮不前”。

　　3.對(duì)文化的關(guān)注

　　語(yǔ)言是文化的載體，不同文化背景的語(yǔ)言間必然存在差距。因此，翻譯過(guò)程也是兩種不同文化互相轉(zhuǎn)換的過(guò)程，一旦忽略了文化因素的影響，極有可能造成對(duì)原作者說(shuō)話意圖的理解產(chǎn)生偏差。如將諺語(yǔ)“Love me，love my dog”直譯為中文“愛(ài)我就愛(ài)我的狗”，不符合目標(biāo)語(yǔ)文化，容易引起誤解。而根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，譯者將其翻譯為“愛(ài)屋及烏”，雖然語(yǔ)言的顯性意義變化較大，但蘊(yùn)含意義卻與原作者意圖更加契合。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化視角來(lái)進(jìn)行推理活動(dòng)，從而更好地推理和表達(dá)原作者的交際意圖。

　　四 結(jié)束語(yǔ)

　　關(guān)聯(lián)理論作為認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，有效地解釋了翻譯這一交際過(guò)程，并為譯者提供了一個(gè)重要的理論框架。在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論為教師和學(xué)生提供了更科學(xué)合理的視角，對(duì)學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中引入關(guān)聯(lián)理論，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常積極的意義。

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