摘 要：教學中除了注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，還注重了學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，培養學生主動學習的愿望，有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，把數學真正融入到現實生活中，真正使學生在“玩”中獲得知識。

　　關鍵詞：教育科學研究雜志社,愿望,情境,好玩

　　打開一年級的數學教材，給我們的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中，除了運用信息技術和多媒體教學以外，還注重了培養學生良好的學習方式和學習習慣的培養，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題;還注重了學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養。

　　一、培養學生主動學習的愿望

　　剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。編者把對人生的理解、對現實的看法，轉化到課本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，我們要學會看圖、用圖、講圖。例如：我在教一年級上冊《分類與比較》這部分內容時，是這樣做的：一上課我故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，說：“黑板擦那么高，誰愿意幫老師把它拿下來?”學生搶著舉手，我故意點了一名個子矮的學生上來，他夠不著，就跳著去拿，還是夠不著。我微笑著說：“還是讓我來拿吧。”我一伸手拿下了黑板擦，并問：“同學們，為什么剛才他跳起來都拿不到，而我一伸手就拿下來了呢?”學生紛紛發言：因為老師個子高，他個子矮;老師的胳膊長，他的胳膊短……根據學生的發言，我馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生站在老師身邊，再次比高矮，比胳膊的長短，并引導學生用完整的語言來表述，然后總結：“看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮、比多少、比長短。”這樣的導入設計貼近實際，學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性，在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

　　二、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

　　“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物品和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類打好了基礎，更培養了孩子合作學習的意識。再如，上《認識鐘表》一課時，先讓學生制作鐘表模型，再讓學生觀察鐘表三兄弟的不同長短，最后讓學生戴上12個數字頭飾，進行模擬表演，尤其是教學低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。在低年級的數學教學中，大多借助形象和語言的配合，編順口溜、出謎語、形象記法、編兒歌等，這樣通過形象的表演伴隨著美妙的語言，這正是教學藝術的體現。

　　三、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題

　　大家都知道青島版的數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，很多學生的表情都很茫然，這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：“老師我不是這樣算的”。“那你是怎樣算的?”他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給他一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，做到動靜搭配、疏密相間、有張有弛、詳略得當。歸根結底是為了促進學生的發展，相信孩子們的潛能是無限的。

　　四、培養孩子的生活實踐能力

　　許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。教師、學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、做些簡單的動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口、模擬表演來自創情境，使數學知識更具生活性和趣味性，充分發揮學生的想象力，帶領他們自編、自演數學故事，真正使學生在“玩”中獲得數學知識。