【摘 要】快樂高效課堂不是一種教學(xué)模式，而是一種教學(xué)策略或教學(xué)思想，隨著新課程改革的推進(jìn)，實(shí)施快樂高效課堂教學(xué)，不僅符合新課改精神，也有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，快樂高效課堂教學(xué)不僅是每位教師應(yīng)具備的教學(xué)理念，更應(yīng)成為每位教師的職業(yè)追求。

　　【關(guān)鍵詞】教育論文發(fā)表,快樂,高效,語文課堂

　　“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這句耳熟能詳?shù)脑捳Z曾激勵(lì)了多少代學(xué)子，但在新課程進(jìn)行得如火如荼的今天，我們卻不能光強(qiáng)調(diào)學(xué)生苦讀，學(xué)生若專嘗“苦頭”，那就苦而無望，苦而生厭，苦而卻步。從這一點(diǎn)上來說，“學(xué)海無涯樂作舟”更具積極意義，更有利于我們開展教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)研究表明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。因此，打造快樂高效課堂應(yīng)成為每一個(gè)語文教師的目標(biāo)和追求，筆者認(rèn)為打造快樂高效語文課堂可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

　　一、和諧的師生關(guān)系是打造快樂高效課堂的基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的教育觀念中，老師們多受一日為師，終生為父觀念的影響，老師高高在上，學(xué)生稍有不遜，便認(rèn)為是個(gè)壞學(xué)生。在新課標(biāo)的教學(xué)中，我們需要轉(zhuǎn)變教師角色，建立互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍，讓學(xué)生自主、快樂地獲取知識，這是當(dāng)前課堂教學(xué)素質(zhì)化的顯著標(biāo)志。建立師生相互尊重、信任、平等的和諧關(guān)系，是打造快樂高效課堂的人際基礎(chǔ)。

　　二、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建快樂造高效課堂的標(biāo)尺

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是開展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)尺，它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)合理與否直接影響到教學(xué)成效的高低。

　　三、豐富的教學(xué)情境是搭建快樂高效教學(xué)課堂的平臺

　　在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。教師在教學(xué)中可以通過以下途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

　　1.用音樂創(chuàng)設(shè)情境

　　文學(xué)和音樂是相通的藝術(shù)，語文課本中有許多課文可以配上相應(yīng)的歌曲或樂曲，在課前或朗讀時(shí)播些一些與課文情境相符的音樂，可以用來營造良好的教學(xué)情境。如在上《背影》之前，放上一段騰格爾的《父親和我》，那粗獷低沉的曲調(diào)，如泣如訴的旋律，引起學(xué)生對父愛的深情懷念，再讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)去分析父親的形象當(dāng)然就會(huì)容易而深刻。

　　2.用語言創(chuàng)設(shè)情境

　　語言描繪是教師最基本的表達(dá)手段，恰當(dāng)?shù)恼Z言描繪能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，拉近了學(xué)生與文本距離。如在上《永久的悔》時(shí)我就深情朗誦這樣一段話：“如果說，世界上還有哪一種愛是無私的話，那就是母親對于子女的愛;如果說，世界上還有哪一種愛可以讓我們淚流滿面，那也只有母親對兒女的愛;如果說世界上還有哪一種愛可以讓我們放棄一切，那也只有母親對兒女的愛。母愛對我們?nèi)绱酥匾�，如果不能在母親有生之年，回報(bào)母愛，那將成為我們?nèi)松�永久的悔，下面我們就學(xué)習(xí)季羨林先生的一篇反映母子情深的散文《永久的悔》”。

　　3.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　多媒體設(shè)備是營造教學(xué)情境的有力抓手，形象、直觀的多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上《南京大屠殺》時(shí)，我利用多媒體播放了電影《南京大屠殺》讓學(xué)生通過影片再度回到了哪個(gè)不堪回首年代，在主人公血與淚的控訴中，學(xué)生受到了極大的震撼，崇高的民族情感油然而生，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生：我們每一個(gè)中國人都應(yīng)銘記歷史，但不要把歷史只當(dāng)作過去，而應(yīng)該在歷史中學(xué)到點(diǎn)東西，于是我便順理成章地進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　4.用競猜創(chuàng)設(shè)情境

　　教師把能激發(fā)學(xué)生興趣的競猜活動(dòng)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生在興奮中迅速掌握知識。如在上《空城計(jì)》是我先給學(xué)生出了如下的歇后語讓學(xué)生競猜：諸葛亮唱空城計(jì)——(沒辦法)、諸葛亮的錦囊——(用不完的計(jì))、諸葛亮用空城計(jì)——(不得已)、諸葛亮大擺空城計(jì)——(化險(xiǎn)為夷)、諸葛亮彈琴——(臨危不亂)、諸葛亮坐西城——(故弄玄虛)，我沒有把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生答案都在課文之中，學(xué)生們躍躍欲試，注意力都被吸引過來了。

　　理想的教學(xué)情境可以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑還有很多，這里就不一一贅述。

　　四、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造快樂高效課堂的藍(lán)本

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，只有我們的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)完美，才能保證課堂的高效，而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要處理兩大關(guān)系。

　　第一是正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)《次北固山下》時(shí)，我把對詩句“海日生殘夜，江春入舊年”的哲理理解和情感表達(dá)作為教學(xué)的難點(diǎn)來處理，哪知課堂上學(xué)生不僅知道了其中的哲理，還把這兩句詩與劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”作了對比分析，這些都是我沒有預(yù)設(shè)到的，但學(xué)生的這些活動(dòng)無疑是有效的。因此，高效的課堂教學(xué)不可能完全根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深的生成過程。

　　第二是正確處理放手與指導(dǎo)的關(guān)系。語文教學(xué)中少不了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但更少不了教師對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。韓立福教授在《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》一書中明確指出，教師應(yīng)在學(xué)生問題“卡殼”時(shí)——給予啟發(fā)式指導(dǎo)：學(xué)生問題偏向時(shí)——給予規(guī)范性指導(dǎo);學(xué)生問題錯(cuò)誤時(shí)——給予科學(xué)性指導(dǎo);學(xué)生問題混亂時(shí)——給予點(diǎn)撥性指導(dǎo); 學(xué)生問題深入時(shí)——使用遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。因此在教學(xué)中，一個(gè)有價(jià)值的問題投給學(xué)生后，不妨學(xué)會(huì)等待，放手讓學(xué)生自己解決，教師則善于抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，拿捏到位。

　　五、成功的情感體驗(yàn)是保持快樂高效課堂的動(dòng)力

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全體都動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)小組中做到互幫、互學(xué)、互問、互答、互考、互改，在群體互動(dòng)和自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長的快樂，在學(xué)習(xí)組織中找到自己的歸屬，體現(xiàn)自身的價(jià)值，發(fā)揮應(yīng)有的影響力注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以經(jīng)常性的激勵(lì)性評價(jià)刺激和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件快樂的事情。只有讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂，創(chuàng)設(shè)之樂，成功之樂，高效課堂教學(xué)才有了不竭的動(dòng)力。

　　總之，快樂高效課堂要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到語文學(xué)習(xí)是一種樂趣。只要我們對自己的教學(xué)行為不斷加以反思、研究與改進(jìn)，快樂高效的教學(xué)目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》 首都師范大學(xué)出版社.2006年第一版

　　[2]趙嘉平.《課堂探究教學(xué)的理論與實(shí)踐》 世界圖書出版公司.2009年第一版

　　[3]史習(xí)江.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語文)》.語文出版社教材研究中心 2012年 第一版