論文導讀：深刻解讀語文教材，挖掘可持續發展因子語文學科培養的是學生聽說讀寫的能力，而且語文具有情感性和靈性。語文文學句子的優美最能打動人心，在打動人心的同時容易激發學生內心的認同感。例如，眾所周知的朱自清的散文《背影》，文中有一段對背影描述很令人動容的句子:“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段文字如果只是理解表面意思，對外貌的描寫，父親衣著簡單樸素，對動作的描寫，蹣跚、慢慢、攀著。從表層講讀課文，學生只是學會這個句群，知道了它的用法。但就此打住不深入下去的話，就浪費了語文課程資源。如果深入挖掘文章可以悟出，父親之所以慢慢地、努力地爬月臺，是因為父親年紀不輕了，身手已經不敏捷，而身手不敏捷又為什么要去這樣做呢?是因為父親對“我”深深的關懷。在文字上看來作者沒有寫一個“愛”字，沒有寫一句父親怎樣地表達他對自己孩子的關懷，可是他的行為、他的動作告訴了讀者也告訴了作者他是愛著自己兒子的。這樣就挖掘出了這篇文章里“愛”的主題思想，親情的溫暖，就可以在此教會學生愛自己的父母，愛自己的親人，尊重長輩等等。這樣我們用語文的人文情懷打動了學生，用文學句子的優美觸動了他們心中愛的“弦”，就能激發學生心中對愛的認同感，長期下來學生會養成學會尊重、學會關愛的生活方式。語文教材里的文章其實每一篇都蘊含著豐富的教育資源，只要用心解讀，就能提煉出來。本文選自《語言教學與研究》。《語言教學與研究》是中國對外漢語教學研究與語言研究的重要學術刊物，也是語言學中文核心期刊。現任主編為曹志耘教授，副主編為施春宏教授。

　　三十多年來，本著務實、創新的精神，《語言教學與研究》在推動語言理論研究、交流漢語教學經驗、培養學術隊伍等方面發揮了非常重要的作用，深受專家的好評和讀者的喜愛，在國內外具有廣泛影響。據最新發布的北京大學編《中文核心期刊要目總覽(2008年版)》，《語言教學與研究》雜志在同類核心期刊中名列第三(未計翻譯類雜志)。據最新發布的清華大學編《中國學術期刊綜合引證報告(2008版)》，《語言教學與研究》雜志的“影響因子”為0.944，在語言文字類期刊中列第二位。影響因子越大，期刊整體的學術影響力也越大。在“Web即年下載率”方面，《語言教學與研究》雜志為44.7，在語言文字類期刊中列第一位。據中國知網“中國引文數據庫”，《語言教學與研究》的“總被引頻次”為15816次，近十年(1999-2008年)的“H指數”為35，這兩項重要指標在語言文字類期刊中均列第一位。“H指數”指至少有H篇論文的被引頻次不低于H次。

　　2009年7月9-10日，“語言教學與研究國際學術研討會暨《語言教學與研究》創刊30周年慶典”在北京西郊賓館舉行。本次會議和慶典活動由北京語言大學主辦，北京語言大學語言研究所承辦，會議代表和慶典嘉賓共80余人，來自美國、日本、新加坡、香港、澳門和大陸各地，收到論文59篇。各位領導和嘉賓代表對《語言教學與研究》創刊30年來為我國語言教學和語言研究事業做出的重要貢獻給予了充分的肯定和贊揚。

　　關鍵詞：語文的重要性,開展語文專題,語言教學與研究

　　語文本身就是生機勃勃的，可是現在多數的語文課堂上卻呈現出死氣沉沉的現象，學生對于學習語文很是害怕，一節課45分鐘的時間對他們來說就是煎熬。為什么會出現這種情況呢?在于教師“霸占”了課堂，教成了“死”書。沒有尊重學生的權利。例如:《美麗的小興安嶺》一文，本來是描述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色，可是很多老師在上課的時候卻講成了各種樹的生長、特征等，毫無生氣，而且滔滔不絕，一節課沒有留一點時間給學生思考和發言。一節課上完老師講得很累，學生聽得更累。把課堂還給學生，激發學生的想象力與學習熱情，本身就是一種對學生的尊重，對生命的愛護。本身也體現了可持續發展教育的思想觀念。《美麗的小興安嶺》可以這樣教:讓學生在朗讀與誦讀中體會文學句子的美感，在引導學生學完語文的基礎知識后，體會小興安嶺各個季節的不同美麗，仿佛為同學呈現了四幅小興安嶺的圖畫。在課堂上讓學生描述不同季節大自然呈現的不同美麗，并讓他們對自己的感受各抒己見，那么整個課堂就會“活”起來。《美麗的小興安嶺》教“活”了，既尊重了學生的權利，又讓學生在活躍的課堂上萌發了熱愛祖國山河的情懷，激發了他們愿意為了這份美麗而保護樹木、保護環境的意愿。這不但保持了語文教學的特色而且也灌輸了最好的教育理想。

　　定期開展語文專題活動語文的學習僅僅在課堂上是不夠的，而且語文的熏陶作用也只在課堂上完成幾乎是不可能的。定期地開展語文專題活動就是以某個觀念為主題，讓學生自己在生活中實行，并且搜集自己感興趣的話題與其他學生在活動期間交流分享。例如，開展以“尊重文化多樣性”為主題的專題活動，那么教師應該告訴學生尊重文化的多樣性就是尊重不同的語言文字、宗教信仰、文學藝術、思想理論、民風民俗等等。而且要求學生在自己的日常生活中也一定要按此執行。活動可以這樣舉行:首先，請幾位學生講述自己在這段時間是怎樣把“尊重不同文化”付諸實施的。例如，有的同學就說自己以前在大街上看到穿著和尚衣服的人就會譏笑他們，認為他們很滑稽，可是現在看到了，卻不再譏笑了，因為人有自己不同的生活方式。通過同學的發言可以看出他們已經從身邊的小事做起，在尊重不同的文化了。接下來分組交流自己所知道的關于尊重不同文化的名人故事，交流一段時間后每一組選擇一個故事講給其他組的人聽。很多人都查了大量資料，爭相把自己認為最感人的故事講給別人聽。這樣學生在課余時間不但是用實際行動尊重了不同文化，而且搜集了很多的資料與同學交流。學生在這期間不僅把語文學得更深更廣，而且也訓練出了一種積極的思想和正確的生活方式。生活是最豐富、最精彩的課堂，只有在生活中通過自己的努力與實踐才能消化很多有用有價值的東西。主題活動之所以要定期地舉行，就是要在一個連續的過程中慢慢培養學生正確的生活方式，讓他們養成一種習慣。而每一次的語文專題活動不管以什么為主題，最后的落腳點都是要學生自己去操作的，每一個過程都能發展他們的學習能力，為他們今后的生活打下長久而強勁的發展基礎。這對學生本身的培養有著重要的作用。

　　找準時機讓學生在寫作中升華對可持續發展教育的認識寫作是語文水平達到一定程度后個人情感體驗的升華，可以訓練學生的思維能力。寫作的過程往往會加入個人對生活、對人生的理解與感悟。如果學生在生活中已經認同了可持續發展教育的觀念，已經用正確的方式在生活、在思考的話，那么他必定會在自己的文章中加入可持續發展的思想，一遍遍的寫作不斷地強化了學生內心的感受。例如:學校組織同學們去春游的時候，可以選擇一些風景優美的地段，帶領大家邊走邊悟。有一次，同學們到一個學校附近的山坡游玩。那是個春天，萬物復蘇，溪水清澈，小魚兒在水里游來游去，各色鮮花競相開放，而這時候在路邊看到了廢紙、白色塑料等等，山坡上有很多的樹木也已經被砍伐了，露出了一片片黃色的土地。這時就可以借機問同學，這么美麗的地方丟了這么多垃圾好不好?這些樹木如果沒有被砍伐，說不定這里更美麗呢!然后讓同學們就在此地發表自己的看法。如果學生已經在內心認可了要愛護環境的思想，此時就會對污染和破壞產生厭惡的感情，會趁發言的機會把它表達出來。回來以后緊接著布置寫作的話題，就春游寫自己所看到的和體會到的。后來同學們交的作業，大多數都提到了環保，都寫到了應該怎樣做才能讓我們周圍的環境更加的美麗。也寫到自己在日常生活中應該改正哪些行為，做到哪些方面才是正確的生活方式。而有的同學雖沒有寫到環保，但是也寫了大自然春天的美麗景色，在這里他們學會了懂得美和欣賞美，并把自己的喜愛融入到了自己的寫作中，深化了自己對美、對可持續發展教育的認識。結語可持續發展教育是一門綜合性和跨學科性的學科，它的核心是環保教育。我們在日常的教育活動中，每一門學科都或多或少承擔著可持續發展教育的重任。只是語文課程本身就是教會人們生活，教會人們交流的課程，因此把可持續發展教育的思想融入語文課程，是一舉兩得的事。而可持續發展教育的根本還是人，讓學生保持身心和諧，有應付未來的各種能力，即在滿足了當下學生對知識的渴求，也培養了他們應付未來的能力。這樣不管是處于什么環境都能讓學生保持身心的和諧。和諧是我們所要追求的共同目標。