論文導(dǎo)讀：學(xué)和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)信念有很大的不同;英語學(xué)習(xí)信念隨著語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同而變化了。但本研究的參與者較少，數(shù)據(jù)數(shù)量有限，今后的研究應(yīng)該增加參與者的人數(shù)，可以組成多個(gè)焦點(diǎn)小組;本研究重點(diǎn)探討了語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)信念的影響，但其他因素如家長(zhǎng)或朋友、書籍、社會(huì)需求等因素有待進(jìn)行綜合研究。

　　關(guān)鍵詞：母語學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)

　　在母語習(xí)得的過程中，我們是通過聽說來進(jìn)行的，這些學(xué)生反思中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有些語音竟然是錯(cuò)誤的。但學(xué)生自己也存在發(fā)音錯(cuò)誤，比如某些元音、輔音以及重音和語調(diào)。對(duì)學(xué)生來講，英語語音就是毫無意義的發(fā)聲練習(xí)。背誦課文語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，背誦課文就是重要的輸入。“背誦課文這一傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不僅能把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到語言形式上，而且能使其更多地使用該語言形式。”久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一定的語感，在使用語言時(shí)就會(huì)脫口而出。但在訪談的過程中，學(xué)生只是提到機(jī)械背誦課文，沒有進(jìn)行有意義的運(yùn)用。記憶單詞20世紀(jì)80年代詞匯教學(xué)有了歷史性的轉(zhuǎn)機(jī)，這主要是由交際教學(xué)法的興起和推廣，及以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法如自然法的推動(dòng)和促進(jìn)，詞匯開始重新受到重視。這些教學(xué)法的擁護(hù)者指出:在學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的初級(jí)階段，掌握詞匯比掌握語法更重要;在實(shí)際交際中，為表達(dá)和傳遞意義，交際者只要掌握了一定的詞匯量，可以暫時(shí)忽略語法形式，也可成為成功的交際者。Rivers曾表達(dá)了同樣的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)掌握足夠的詞匯量對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，沒有充足的詞匯，便無法運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)及語言功能。但是從訪談中沒有學(xué)生提及詞匯在交際中的作用，他們只是孤立地記憶單詞，沒有將詞匯與其使用語境結(jié)合起來。學(xué)習(xí)語法在過去，語言教學(xué)的核心集中在語法教學(xué)。人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語言即學(xué)習(xí)該語言的語法結(jié)構(gòu)。參加訪談的學(xué)生都指出，他們聽老師講語法，做筆記，課后練習(xí)語法。語法練習(xí)并不是在交談或?qū)懽髦芯毩?xí)的，而是脫離語境的。比如說，他們只知道描述過去的事情用一般過去式，但不知道還有“歷史性的現(xiàn)在”，也就是用一般現(xiàn)在時(shí)描述過去的事情，給讀者鮮活的感覺。做習(xí)題以備考題海戰(zhàn)術(shù)恐怕是所有參加過高考的學(xué)生的深刻體驗(yàn)。參加訪談的學(xué)生都有相同的經(jīng)歷，每天大量機(jī)械的練習(xí)，以至于在考試的時(shí)候，都不去思考題干的意思就做了選擇，而有些時(shí)候，選擇是錯(cuò)誤的。做習(xí)題的目的就是為了考試，在這樣的情況下，幾乎沒有時(shí)間享受英語學(xué)習(xí)的過程。中學(xué)英語學(xué)習(xí)信念由于受到先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身文化背景等因素的影響，第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)經(jīng)常持有不同的信念和觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生什么影響呢?從表中可以看出中學(xué)階段這些學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法主要有:語言學(xué)習(xí)就是語法和詞匯的練習(xí)和學(xué)習(xí);語言學(xué)習(xí)是為了通過考試;語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累的過程;口語并不重要。(1)語言學(xué)習(xí)就是語法和詞匯的練習(xí)和學(xué)習(xí)這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。這一觀點(diǎn)源自他們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課內(nèi)和課外他們花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)和背誦單詞，記憶語法結(jié)構(gòu)。題海戰(zhàn)術(shù)是主要的學(xué)習(xí)方法。(2)語言學(xué)習(xí)是為了通過考試這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)目的的看法。英語語言學(xué)習(xí)的主要目的不是為了交際，而是為了通過考試，分?jǐn)?shù)越高越好。因?yàn)橛⒄Z是一門學(xué)科，而且是主干學(xué)科。(3)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累的過程這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)過程的看法。這一觀點(diǎn)來源于他們英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)都是一點(diǎn)一點(diǎn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。這一過程中他們不斷地練習(xí)和記憶。(4)口語并不重要這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)技能的看法。在中學(xué)階段，除了課堂上使用英語之外，幾乎沒有英語語言環(huán)境。訪談的有些同學(xué)還談到，即使在英語課堂上，大部分時(shí)間英語教師也說漢語，有時(shí)候甚至說方言。啞巴英語仍然存在。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷他們?cè)诖髮W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有了很大的變化，主要有:聽說讀寫均衡發(fā)展;注重語音模仿和口語練習(xí);英語成為主要的授課媒介;朗讀課文;自主學(xué)習(xí)。(1)聽說讀寫均衡發(fā)展在中學(xué)階段，英語課程設(shè)置以及英語課堂教學(xué)主要側(cè)重于閱讀理解，很多學(xué)校忽視了英語聽說，寫作練習(xí)也寥寥無幾。大學(xué)階段開設(shè)了英語聽說讀寫課、基礎(chǔ)英語課。基礎(chǔ)英語課程集聽說讀寫譯于一體。(2)注重語音模仿和口語練習(xí)課堂上他們不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。語音和口語是他們要提高的首要技能。語音是實(shí)現(xiàn)順利口頭交際的先決條件。他們不僅在課堂上練習(xí)，還在課后利用一切可以利用的機(jī)會(huì)練習(xí)，如對(duì)子練習(xí)、小組活動(dòng)、英語角等。(3)英語成為主要的授課媒介在大學(xué)英語課堂里，英語成為主要媒介，母語只起輔助作用。這樣給他們提供了更多的可理解性的語言輸入。Krashen［15］在其提出的輸入假說(Inputhypothesis)中曾指出，習(xí)得語言的唯一途徑就是理解信息，或者獲得“可理解性語言輸入”(comprehen-sibleinput)。(4)朗讀課文朗讀課文也是獲取語言輸入的重要方式。參與訪談的同學(xué)認(rèn)為，他們主要通過朗讀來記憶單詞和語法。而在中學(xué)階段，單詞和語法一般是脫離語境機(jī)械記憶的，并且通過習(xí)題來鞏固的。這說明大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更重視語境，使單詞和語法成為有特定語境意義的語言單位。(5)自主學(xué)習(xí)參與訪談的同學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是老師設(shè)計(jì)的，而大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多為自己利用課外時(shí)間自主練習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，比如找同伴練習(xí)口語、閱讀自己喜愛的英文讀物、寫讀后感等。同樣，大學(xué)階段對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法源于該階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)生了變化，他們的語言學(xué)習(xí)信念也隨之變化了。從上表可以看出，他們深刻地體會(huì)到:詞匯學(xué)習(xí)是語言知識(shí)的基礎(chǔ);語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同等重要;學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際;學(xué)習(xí)英語需要耐心和堅(jiān)持;英語的聽說讀寫各項(xiàng)技能同等重要。(1)詞匯是語言知識(shí)的基礎(chǔ)這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法。沒有詞匯，意義將無從表達(dá)。這個(gè)觀點(diǎn)好像忽視了語法的作用，其實(shí)不然。參與訪談的同學(xué)告訴研究者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)，已經(jīng)將詞匯和語法結(jié)合起來了，那就是，學(xué)習(xí)詞匯，既學(xué)習(xí)它的語音和語義，也學(xué)習(xí)它的搭配和用法。這與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有很大的不同。英語成為課堂教學(xué)媒介，他們必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己，詞匯和語法密切相關(guān)。(2)語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同等重要這也是關(guān)于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，是他們?cè)谥袑W(xué)階段幾乎沒有的概念。該觀點(diǎn)源于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)英語作為主要的課堂交際媒介之后，當(dāng)他們表達(dá)的觀點(diǎn)與目的語的表達(dá)方式相矛盾的時(shí)候，他們便慢慢意識(shí)到了兩種語言還存在思維方式等文化差異。同時(shí)在他們課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，語言輸入也向他們展示了不同的語言反映不同的文化。(3)學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際這是關(guān)于語言學(xué)習(xí)目的的看法，與中學(xué)階段有很大的不同，學(xué)習(xí)英語是為了考試。這一觀點(diǎn)產(chǎn)生于他們大學(xué)階段課內(nèi)和課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重語言在交際中的運(yùn)用，如口語和寫作。他們遇到的最大的困難就是不能用恰當(dāng)?shù)哪康恼Z表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。(4)學(xué)習(xí)英語需要耐心和堅(jiān)持這是對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的看法。要流利地準(zhǔn)確地得體地運(yùn)用英語是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程:不僅要學(xué)習(xí)英語的詞匯和語法，還要學(xué)習(xí)語用規(guī)則;不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要了解相應(yīng)的文化背景和文化內(nèi)涵;不僅要提高語言能力，還要提高文化能力。沒有付出，就沒有收獲。懶惰是英語學(xué)習(xí)的大敵。(5)英語的聽說讀寫各項(xiàng)技能同等重要這是關(guān)于語言技能的看法，中學(xué)階段注重詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而在大學(xué)階段，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)了四種技能的重要性和整合。

　　有些學(xué)習(xí)信念是不可取的，比如:語言學(xué)習(xí)就是語法和詞匯的練習(xí)和學(xué)習(xí);語言學(xué)習(xí)是為了通過考試;口語并不重要等觀點(diǎn)。從交際能力的觀點(diǎn)來看，這些觀點(diǎn)不利于英語學(xué)習(xí)。Littlewood和Li提出了交際能力的五個(gè)方面:語言能力，包括詞匯、語法、語義和音位知識(shí);語篇能力，包括構(gòu)建連續(xù)語篇，例如，在較長(zhǎng)的書面語語篇中組織觀點(diǎn)，保持較長(zhǎng)的話語語輪，參與互動(dòng)，開始和結(jié)束會(huì)話等;語用能力，指第二語言說話者運(yùn)用其語言資源在真實(shí)語境中表達(dá)和解釋意義，包括由于知識(shí)的差異而造成的問題情景;社會(huì)語言能力，主要指在社會(huì)語境中得體地使用語言，如合適的語體，直接性等;社會(huì)文化能力，指說話者意識(shí)到背景知識(shí)和文化觀念會(huì)影響意義的表達(dá)，可能會(huì)導(dǎo)致跨文化交際中的誤解。但是經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了變化，他們深刻地認(rèn)識(shí)到語言知識(shí)和文化知識(shí)同等重要，語言學(xué)習(xí)旨在提高交際能力。英語專業(yè)口語能力培養(yǎng)的重要方面就是交際規(guī)則———“通用交際規(guī)則和跨文化規(guī)則”。創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)信念變化的原因有很多，本研究通過訪談，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)信念跟學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。本研究對(duì)中學(xué)和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了對(duì)比，不同的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來了不同的語言學(xué)習(xí)信念。要改善語言學(xué)習(xí)信念，可以從學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法等方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。以英語專業(yè)為例，大學(xué)伊始，《英語學(xué)習(xí)專題》課程為學(xué)生闡明了英語專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo):扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言交際能力和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)等。課堂上采用交際和功能－意念教學(xué)，注重意義的表達(dá)，流利性、準(zhǔn)確性和得體性三者兼顧，以對(duì)子、小組活動(dòng)為主，聽說讀寫技能于一體，強(qiáng)調(diào)語境化學(xué)習(xí)，即在語境中記憶單詞和語法，在特定語境中使用特定的語言形式，并鼓勵(lì)學(xué)生多讀:讀英文報(bào)紙、雜志、英文小說;多看:看英文電影;多寫:寫英文讀后感、寫作文、寫日記等。本研究采用焦點(diǎn)小組訪談，探討了中學(xué)和大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語學(xué)習(xí)信念的差異。研究表明:中學(xué)和大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)信念有很大的不同;英語學(xué)習(xí)信念隨著語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同而變化了。但本研究的參與者較少，數(shù)據(jù)數(shù)量有限，今后的研究應(yīng)該增加參與者的人數(shù)，可以組成多個(gè)焦點(diǎn)小組;本研究重點(diǎn)探討了語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)信念的影響，但其他因素如家長(zhǎng)或朋友、書籍、社會(huì)需求等因素有待進(jìn)行綜合研究。