“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來卻很沉重。我們常常會說這樣一句話：“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學(xué)生。”從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要性。那么，班主任在班級管理中究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色？我們又該如何認(rèn)識自己的角色？通過角色的認(rèn)識又如何經(jīng)營管理自己的班級呢？本人將從三個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
　　一、對班主任角色需要重新、全面的認(rèn)識。
　　現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢。班主任從事的主要是教務(wù)管理員、生活指導(dǎo)員的工作。在這一思想的指導(dǎo)下，我們國家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學(xué)生都是一個模式。我們不僅再一次地追問自己“何以為人”？人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。既然人的活動是外在活動與內(nèi)在活動的統(tǒng)一，那么教育就擔(dān)負(fù)著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務(wù)：它不僅要教會人去改變環(huán)境（客觀世界），也要教會人改變自我（主觀世界）；在這種重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀念下，班主任的工作如果還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應(yīng)新時期的要求。
　　二、對班主任角色重新認(rèn)識的重大意義。
　　班級是學(xué)校的基本構(gòu)成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響到一個學(xué)校的社會效益。以往的教育活動只注意到了班主任在學(xué)生“全面健康的成長”中所起到的導(dǎo)師性作用。從現(xiàn)代教育思想看來，“全面健康成長”，不是要讓學(xué)生服從某種簡單統(tǒng)一的教育要求，而是教育要從“人生”出發(fā)，從每一個活生生的人出發(fā)，滿足人發(fā)展的多方面的需要；使每一個學(xué)生的成長都充滿著生機(jī)。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中不再只是注意給予學(xué)生應(yīng)付外部世界的手段，而是關(guān)懷他們自己內(nèi)在的發(fā)展需要——使得他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。
　　另外，由于學(xué)生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學(xué)生的積極發(fā)展、需要又具備各自不同的特點。在職業(yè)學(xué)校，這項工作尤為重要，我們學(xué)生的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通學(xué)校。每一個學(xué)生都有自己潛能，但每一個人的潛能發(fā)展的方向可能是不同的。班主任作為班級經(jīng)營的核心人物，理所當(dāng)然地要對學(xué)生的個性發(fā)展擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。
　　三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用。
　　1．全面把握學(xué)生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎(chǔ)。
　　我們的學(xué)生一般都處于十八、九歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在：
　　① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易出現(xiàn)偏激行為。
　　② 自尊心強，但心理承受能力較差；
　　③ 學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性參差不齊；
　　④ 憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠；
　　⑤ 樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；
　　⑥ 人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；
　�、� 有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。
　　以上幾方面在我們的學(xué)生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級，就要在普遍把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，因材籌劃。
　　2．班主任在經(jīng)營中應(yīng)合理運用各種激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。班主任在實際經(jīng)營中為調(diào)動學(xué)生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認(rèn)為激勵是調(diào)動學(xué)生積極性的重要的、行之有效的手段：
　　表揚激勵。這是班主任最常用的手段。要掌握以下幾點。第一實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于某個學(xué)生或?qū)W生干部；第二因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學(xué)生進(jìn)行表揚時，應(yīng)同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學(xué)生，即使他們?nèi)〉靡稽c點成績也應(yīng)充分加以肯定，使其看到自己的長處和進(jìn)步；第三注意表揚一般學(xué)生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學(xué)生較多，班主任表揚一般學(xué)生能昭示、激勵大多數(shù)學(xué)生；第四注意表揚對象的多樣性，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要表揚，對樂于助人的學(xué)生要表揚，對學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要表揚，對后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生更要表揚。這樣可以激勵更多的學(xué)生前進(jìn)。
　　獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學(xué)生教育的必要方法，獎勵是常用的工作方法，而懲罰是輔助方法。獎勵和懲罰主要用于學(xué)生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質(zhì)上講，獎勵和懲罰都是一種對學(xué)生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。它不僅能培養(yǎng)和促進(jìn)受獎勵者的榮譽心和上進(jìn)心，也能調(diào)動其它同學(xué)的積極進(jìn)取心。但要注意把握以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質(zhì)獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進(jìn)事跡強化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。而懲罰是一種否定性評價。在學(xué)校教育中，要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。對于因犯錯誤而受懲罰的學(xué)生，班主任要讓他在心理上能接受懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關(guān)心和愛護(hù)他，使其真正認(rèn)識錯誤放下包袱、樹立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進(jìn)的強烈愿望。
　　競賽激勵。學(xué)生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取、努力上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念等。通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學(xué)生你追我趕，有利于學(xué)生的快速成長。
　　關(guān)懷激勵。班主任對學(xué)生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關(guān)懷是對學(xué)生全面的愛。關(guān)懷本身就是一個教育、培養(yǎng)的過程。關(guān)懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經(jīng)意的問候，往往都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的火花。
　　3．班主任自身的素質(zhì)是提高學(xué)生質(zhì)量的前提和保證。
　　俗話說，名師出高徒。一個高素質(zhì)的班主任，對學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。記得一位優(yōu)秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關(guān)懷教會關(guān)懷……。”“學(xué)高為師，身正為范”，作為班級建設(shè)的經(jīng)營者，要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地豐富、武裝自己，讓學(xué)生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁。

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