[摘要]高職教育離不開教師實踐知識的支撐，高職院校教師只有實現理論知識和實踐知識的有機結合與雙向轉化，即具備“雙師”素質，才能勝任教學工作。本文就高職院校“雙師型”教師的素質要求、培養建設途徑及制度保障等方面作了一些探討。
　　[關鍵詞]高職院校，“雙師型”，教師隊伍，建設
　　
　　繼2002年國務院頒布《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》后，2005年國務院再次頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，國家對職業教育的高度重視，為職業教育的發展提供了有力的保障。幾年來，高職院校無論是數量還是規模，都有了較大的增長。然而，隨著高職院校規模的不斷擴大，教師數量的增加明顯滯后于學校規模增長的速度，特別是“雙師型”教師的數量，遠遠達不到學校規模的需要。
　　眾所周知，高職教育倡導“以能力為本位”的教學理念，實踐教學環節占有很大比重。實踐教學與理論教學不同，為了保證教師能充分的指導每一名學生的實踐，實踐教學要求以小組為單位開展。因此，高職院校對實踐教學的教師數量是有要求的，這就是“雙師型”教師的數量必須要達到一定的比例。2004年教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中明確規定：合格院校專業基礎課和專業課教師中“雙師型”教師的比例要達到50%以上，優秀院校要達到70%以上。這個方案作為規范性文件，其權威性不言而喻。由此可見，“雙師”素質已成為高職院校教師必備的任職條件之一。然而，目前各高職院校教師的專業實踐經歷、經驗與技能距離方案中規定的要求還存在著很大的差距。因此，在現階段，高職院校要想在人才培養模式上取得突破性進展，確保辦學質量與特色，當務之急就是要加速對教師實踐能力的培養，建設一支出色的“雙師型”教師隊伍。
　　一、“雙師型”教師應具備的素質
　　對高職院校“雙師型”教師的素質要求除了專業理論知識、專業實踐經驗和專業技能等方面，還應從高職院校人才培養目標、途徑和方法等方面加以考慮。
　　1．具備適應高職教育的專業理論知識
　　高職院校“雙師型”教師既要精通本專業的基礎知識和專業理論，又要具備廣闊的知識面，能夠通曉相關專業、行業的基礎知識和專業理論，并能將各種知識相互滲透、融合和轉化。
　　2．具備適應高職教育的專業實踐經驗和專業技能
　　專業實踐經驗和專業技能是指履行生產崗位職責的實踐操作能力，是任職頂崗所必需的基本技能。具備實踐操作能力是對高職院校“雙師型”教師的基本要求，高職院校“雙師型”教師的業務水平如果僅僅停留在理論層面，是無法適應高職教育的需要的。
　　3．具備適應院校人才培養目標、途徑和方法的綜合素養
　　不同的高職院校有著不同的人才培養目標，為實現人才培養目標而采用的途徑和方法也有著各自的特點，作為一名高職教師，除具備良好的政治思想素質和業務素質外，還應具備正確的世界觀、人生觀、價值觀、良好的職業道德和敬業精神以及先進的教育理念、一定的創新能力和豐厚的文化素養等，才能適應高職教育的需要。
　　二、建設“雙師型”教師隊伍的途徑
　　1．依托企業建立教師兼職鍛煉制度
　　《關于大力發展職業教育的決定》指出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”高職院校可以依托企業，利用企業的先進設備和技術，建立起教師實訓基地，選拔專業基礎好的教師，有計劃有步驟地前往企業開展實踐進修，提升專業實踐能力，積累工程實踐經驗。
　　2．引進工程技術人才優化教師隊伍
　　高職院校引進教師，應考慮從企業引進優秀的工程技術人才做專職教師，優化教師隊伍結構。他們既有著豐富的工作經驗，又有著出色的專業技術能力，這樣的人才，不僅可以加強“雙師型”教師隊伍，同時由于他們本身就是某些專業技術領域的專家，可以帶動此技術領域的發展，使學院在該專業方面的辦學水平得到提升。
　　3．聘任高技能人才充實教師隊伍
　　決定指出：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。”高職院校可以從企業生產一線選聘一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗和操作技能的高技能人才來充實教師隊伍，加大實訓指導教師的比重，這樣既能夠提高“雙師型”教師的比例，又能夠起到“傳、幫、帶”的作用，提高校內專職教師的實踐能力。
　　4．通過產學研辦學之路，實現教師的“雙師型”轉換
　　利用產學研一體化的辦學之路，努力培養教師從知識型向技術、技能型轉變，保證高職學院在培養人才的同時，又出成果和產品。學院應鼓勵教師積極申報參與科研單位的科研課題和項目設計，同時辦好院內的教學工廠，形成自己的產品，讓教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作，有效提高教師的專業實踐能力。
　　5．結合實際，開展雙向培訓
　　“雙師型”教師的培養，不僅包括了具有專業理論知識的教師的實踐操作能力的培養，同時還應包括對具有實踐操作能力的教師的理論基礎知識的培養。這就要求學院能夠制定完善的培訓計劃，充分利用專業理論課教師的理論知識專長，對實踐課教師開展教育理論、教學方法、教學實踐的培訓，提升他們的教育教學能力，拓寬“雙師型”教師的培養渠道，這樣才能有效的增加“雙師型”教師的比例，加大培訓的力度。
　　此外，通過技能培訓和職業資格考試，讓教師參與學院實驗、實訓室的建設和新的實驗、實訓項目的開發等工作，都是提高教師專業實踐能力、加強“雙師型”教師隊伍建設的行之有效的方法。
　　三、完善制度，確保“雙師型”教師隊伍建設持續有效進行
　　高職教育培養的是直接輸送到產業發展與經濟活動第一線的高素質勞動者和高技能專業人才，這種教育模式離不開教師實踐知識的支撐，所以在高職院校中，“雙師型”教師隊伍的建設至關重要。為保障“雙師型”教師隊伍建設的持續有效進行，學院應該建立相應的激勵機制，不斷加強隊伍建設，走可持續發展之路。
　　1．建立健全激勵機制，支持教師參加培訓
　　“雙師”素質是高職教育的師資特色，也是提高人才培養水平的根本保障。高職院校應制定相關的保障和激勵機制，加大投入，支持和鼓勵廣大教師積極參加“雙師”素質的培訓，提高專業實踐能力，以適應高職教育的發展。
　　首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學院師資建設的總體規劃中，制定具體的培訓計劃；其次，學院要建立“雙師型”教師評價考核體系，建立“雙師型”教師津貼等激勵機制。在教師激勵機制中，堅持向“雙師型”教師傾斜：既提高“雙師型”教師待遇，又給予“雙師型”教師更多外出參觀、考察等學習機會，并在同等條件下，優先晉升職稱、評先選優等，通過這些激勵措施，促使更多的教師成長為“雙師型”教師。
　　2．制定“雙師型”教師資格認定制度及相關的實施辦法
　　“雙師型”教師資格的認定制度，是高職學院“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化的基本保障。在教育行政管理部門還沒有建立“雙師型”教師資格認證制度之前，學院應參照高教司在高職高專教學工作水平評估細則中對“雙師素質”教師的認定辦法，制定符合本院實際的“雙師型”教師資格認定制度與相關的實施辦法，讓“雙師型”教師的資格認定規范化。
　　3．教師自我激勵，是培養“雙師型”教師的內在動力
　　當今社會各行各業的競爭十分激烈，知識更新換代的速度也越來越快，作為一名教師，如果不積極進取，不努力學習，不及時更新自己的知識，就將面臨被淘汰的危機，正所謂“今天工作不努力，明天努力找工作”。危機意識其實也是一種強烈的生存意識，要在這個充滿競爭的社會上求生存，就必須激勵自己不斷提高，來適應社會的需要。高職教育的發展對教師來說既是機遇，也是挑戰，并且挑戰多于機遇。所以高職院校的教師只有把自己培養成理論與實踐緊密結合的“雙師型”教師，才能培養出既有理論素養，又具備較強動手能力的高素質應用人才，才能適應高職教育發展的需要，成長為合格的教師。
　　總之，加強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，已經成為提升高職院校辦學水平的首要任務。建設高素質的“雙師型”教師隊伍，并非一朝一夕能夠實現，需要我們不斷的努力，不斷的探索，尋求更好的培養途徑，完善制度，才能確保“雙師型”教師隊伍建設的持續有效進行。
　　
　　
　　參考文獻：
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