自20世紀80年代以來，高校思想政治教育理論學科在國家政策支持和指引下，獲得了不斷發展。高校思想政治工作堅持以培育社會主義合格建設者和可靠接班人為目標，服務于中國特色社會主義的進步。隨著社會經濟政治文化的發展，意識形態領域的斗爭愈發激烈，國家越來越重視思想政治教育學科的發展，對思政學科交叉發展提出了更高的要求。中國特色社會主義進入了新時代，高校思想政治教育跨學科發展可以促進思政學科的發展，適應社會對人才的需求，并且可以推動馬克思主義的內涵發展，從而在學科理論和實踐層面始終堅持習近平新時代中國特色社會主義思想。基于馬克思主義哲學的研究視角，依托科學的世界觀和方法論，探尋高校思想政治教育跨學科發展的必要性和哲學依據，對推進高校學科內涵式發展和堅持馬克思主義指導思想有著建設性意義。

　　一、基于系統優化觀，堅持整合發展

　　恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[1](P467)馬克思主義是我們立黨立國的根本思想，是社會主義意識形態的旗幟和靈魂，只有堅持馬克思主義思想，哲學社會科學才不會迷失方向，思想政治教育才能堅持正確的發展軌道，不斷為中國特色社會主義的進步而服務。思想政治教育學科是扎根在中國特色社會主義土壤中發展和不斷壯大的，有自身獨特的學科屬性，肩負著培育社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，與社會政治經濟文化的發展息息相關。社會的發展進步對思想政治教育的發展提出了更高的要求，思想政治教育學科必須在復雜的環境中發揮學科交叉的有利方面，堅持系統優化，用馬克思主義哲學思維推進思想政治教育學科的創新與發展。高校思想政治教育的發展離不開整體學科的發展背景，體現了事物發展整體和部分的辯證關系，因此，要推進思想政治教育學科與其他社會科學、自然科學的融合發展，汲取其他學科的有利發展因素，創新思想政治教育的方式方法，促進理論和實踐的交叉發展。整體和部分是標志客觀事物可分性和統一性的一對哲學范疇。整體是部分的有機統一，跨學科整合不是單純的疊加和機械的堆砌，而是各部分以一定的結構形式互相聯系，達到各學科相互作用的效果。高校思想政治教育學科的理論內容具有客觀事物的客觀實在性，不因主觀意識而發生任何變化，因此，思想政治教育的原理和方法論可以與其他學科進行優化整合，從而使思想政治教育具有某種新的發展規律和育人功能。部分是整體的一環，堅持部分和要素的優化，整體才能進行更好的整合。思想政治教育學科堅持跨學科整合是社會學科發展進步的重要一環，在此過程中，必須堅持馬克思主義指導思想，在整體發展中展現思政學科的重要地位。思想政治教育的跨學科發展具有動態發展的規律，在優化整合過程中應該堅持科學的認識方法。系統優化方法論要求我們既要研究思想政治教育跨學科發展的具體部分，又要考察其整體發展要求，并把整體和部分結合起來。堅持和發展高校思想政治教育學科必須高度重視哲學社會科學發展，在哲學社會科學發展基礎上，以系統優化方法論推進高校思想政治教育的跨學科發展。堅持系統優化，整合發展，是推動高校思想政治教育跨學科發展的哲學依據之一。只有堅持系統優化，融合多學科發展，尋找哲學社會科學和自然科學等學科體系的統一整體性，才能更好地推進思想政治教育的跨學科發展。

　　二、基于科學實踐觀，堅持創新發展

　　實踐是人類生存和發展的最基本的活動，是人類社會生活的本質。思想政治教育發展是為了培育社會主義合格建設者和可靠接班人，其本質目的也是從實踐中創造更多精神財富來服務于社會生活發展。馬克思科學地闡明了人類實踐的本質及其在認識世界和改造世界中的決定性作用，創立了科學的實踐觀點。中國特色社會主義進入了新時代，這意味著中國全面發展將會面臨更多的機遇與挑戰，新的歷史方位是從中國特色社會主義發展實踐中總結出來的，習近平新時代中國特色社會主義思想是從中國特色社會主義不斷發展的實踐中孕育出來的。作為馬克思主義中國化的最新成果，習近平新時代中國特色社會主義思想具有跨學科研究的寶貴價值。新時代高校思想政治教育跨學科發展必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持科學發展，在實踐中進行跨學科研究，在實踐中繼承和發展其他學科的有利因素，促進自身科學發展。從科學實踐觀點出發，堅持推進高校思想政治教育跨學科發展是哲學社會科學發展的必然趨勢。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》這個集中闡述科學實踐觀的重要文獻中闡明了實踐是感性的、對象性的物質活動，提出全部社會生活在本質上是實踐的，并鮮明提出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[1](P54-57)的觀點。高校思想政治教育學科的融合性發展在本質上就是一個實踐的活動，意識形態環境日益復雜多變，僅憑思想政治教育學科一己之力無法更好地適應社會發展，因此，必須跨學科發展。毛澤東指出：“人的社會實踐，不限于生產活動一種形式，還有多種其他的形式，階級斗爭，政治生活，科學和藝術的活動。”[2](P283)毛澤東在《實踐論》中也闡述了實踐的內涵、本質及其在認識論中的決定作用。高校思想政治教育跨學科發展屬于實踐發展的基本形式之一，即屬于科學文化實踐活動。思想政治教育與其他多學科的融合交流推動了科學文化的發展，并且與社會實踐密切聯合在一起，構成跨學科的重要組成部分。辯證唯物主義認為，在實踐和認識之間，實踐是認識的基礎，實踐在認識活動中具有決定性作用。“實踐的觀點是辯證唯物主義認識論之第一的和基本的觀點。”[3](P144)當代社會發展認識到思想政治教育跨學科發展的必要性，也來自社會主義學科體系的不斷完善和發展，我們對跨學科的認識是在實踐活動基礎上產生和發展的。

　　三、基于矛盾分析觀，堅持辯證發展

　　當下，學科交叉的融合發展成為解決學術問題和教學難題的重要方法。高校思想政治教育學科發展蘊含了矛盾分析方法，在生產力高質發展的時代背景下，必須堅持跨學科發展。恩格斯說：“運動本身就是矛盾。”列寧給對立統一法則下的定義為：“承認(發現)自然界(精神和社會兩者也在內)的一切現象和過程都含有互相矛盾、互相排斥、互相對立的趨向。”[4](P306)矛盾是反映事物內部和事物之間對立統一關系的哲學范疇，矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是事物發展運動改革的基礎。高校思想政治教育跨學科發展本身就是一個矛盾運動過程，在這個矛盾運動過程中，有一方處于支配地位，即思想政治教育學科自身的原則和方法論，不論跨學科進行如何多形式多手段的發展，思想政治教育的原則和基礎不會改變，培養的目標不會改變，始終起著主導作用，這就體現了矛盾的主要方面。處于被支配一方的則是矛盾的次要方面，即堅持在新時代發展背景下進行跨學科發展變革，提高高校思想政治教育學科的適應能力。矛盾雙方還具有同一性和斗爭性，思想政治教育學科和其他學科具有共同特征，最終目的都是培養社會主義合格建設者和可靠接班人，這是兩者具有的同一性;思政學科和其他學科的側重點、采用的方式方法以及教學內容又具有不可被替代的獨特性，雙方的發展具有斗爭性。同一性和斗爭性在跨學科的發展過程中相互聯結、相輔相成。沒有斗爭性就沒有同一性，沒有同一性就沒有斗爭性，斗爭性寓于同一性之中。高校思想政治教育跨學科發展正是建立在堅持思政本身原則基礎上進行的一場偉大變革，充分體現了矛盾的觀點。矛盾的同一性和斗爭性相互結合，即思想政治教育學科和其他學科的交叉性融合，構成了高校學科體系的矛盾運動，推動了事物的變化發展。基于矛盾分析法，堅持辯證發展，是推進高校思想政治教育跨學科發展的重要哲學依據。黨和國家在學科發展領域始終堅持馬克思主義指導思想，堅持矛盾分析方法，重視新興學科、交叉學科的發展，使之成為哲學社會科學發展新的生長點，運用辯證方法推進哲學社會科學和自然科學的交叉發展。恩格斯指出，“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”只有堅持唯物辯證法，堅持矛盾分析法，堅持在新的時代條件下進行跨學科研究，才能推進高校思想政治教育跨學科的辯證發展。

　　參考文獻

　　[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

　　[2]毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

　　[3]列寧.列寧全集：第18卷[M].北京：人民出版社，1990.

　　[4]列寧.列寧全集：第55卷[M].北京：人民出版社，1990.

　　《高校思想政治教育跨學科發展》來源：《開封教育學院學報》，作者：馬瑞彬