隨著當代社會的不斷發展及信息技術的蓬勃迅猛發展，互聯網已使得人們的生產生活發生了翻天覆地的變化。通過互聯網，人們可便捷地接收到海量的信息資源，由此可極大水平地改變人們的學習方式，激發學習興趣。在互聯網上下載相關免費資源或購買相關教學課程，人們便可通過手機、電腦展開學習，該種方式可提高學習者學習的針對性，并可達到提高學習效率的目的。不同于普通高等教育，高職教育更強調實際應用，側重對學生實際應用能力的培養。對于高職院校的基礎課程英語來說亦是如此，英語教育主要目的在于培養學生的英語應用能力。隨著我國社會經濟的不斷發展，與其他國家地區之間的交流變得越來越頻繁，由此對可具備良好英語應用能力的人才提出了越來越迫切的需求。作為培養專業技術人才的高職院校在這個過程中必須要發揮自身有效作用。然而，現階段一些高職院校英語教育依舊難以滿足社會需求。所以，“互聯網+”背景下，依托現代互聯網技術，推進高職英語教育的創新發展，對培養高職學生的英語應用能力有著十分重要的現實意義。

　　1“互聯網+”對高職英語教育帶來的影響

　　“互聯網+”對高職英語教育帶來的影響，主要表現為兩方面：一方面，教師角色由教學提供者轉變成教學引導者。隨著互聯網技術的不斷發展、推廣，互聯網中容納著龐大的信息，其中便有可滿足學生多元需求的高職英語學習資源。由此對傳統高職教師在英語教育資源提供上的權威性帶來了極大沖擊，學生可自主通過網絡采集到各式各樣自身需求的學習資源。基于此，教師在英語教育工作中已不再是一名純粹的教育者，而更應當扮演好對學生進行引導的角色。互聯網中雖然承載著豐富的英語學習資源，然而這些學習資源也存在質量參差不齊的問題，由于高職學生缺乏對學習資源的有效鑒別能力，所以教師應幫助學生對學習資源進行鑒別，進一步使學生可通過互聯網采集到更適合自身實際情況的學習資源，依托對該部分學習資源的學習，以此不斷提高學生英語應用能力。與此同時，教師可借助網絡資源加強對學生英語自主學習能力的培養，也就是通過要求學生明確自身實際學習水平，在英語學習時面臨相關問題時，可通過網絡途徑獲得幫助，進而提高學生發現自身問題的能力，并培養學生自主解決問題的能力，最終實現學生自主學習能力的有效提高。[1]另一方面，學生學習方式由被動學習轉變成主動學習。“互聯網+”背景下，人們可不受時空限制地了解到來自世界各地的新聞事件，由此可很大度上滿足學生們對其他國家地區社會、歷史、文化等的好奇心。英語是全球最通用的語言，在了解國外信息資訊必要要求學生要擁有相應的語言基礎，廣大學生通過對國外信息咨詢的了解接收，可激發學生對應用英語的學習濃厚興趣，反過來可進一步提高學生對各種網絡英語信息的采集能力。伴隨新媒體技術的迅猛發展，為世界各國開展交流互動活動創造了諸多便利，廣大學生在這個過程中將接觸到國外各式各樣的社交軟件，這些社交軟件的使用同樣對學生英語基礎提出一定的要求，進而同樣可一定程度上激發學生對英語的自主學習，進而提高自身在交流過程中的主動性。

　　2“互聯網+”背景下高職英語教育存在的問題

　　“互聯網+”的不斷發展深入，為教育教學工作帶來了極大沖擊。傳統高職英語教育中，通常以英語教師課堂講解教學方式為主，學生表現出學習主觀能動性不足的問題。“互聯網+”背景下，翻轉課堂、慕課等的不斷推廣，它們更為強調學習過程，提倡教學課堂上師生之間的交流互動，可促進調動起學生學習的主觀能動性，對提高教學質量也可起到積極促進作用。然而一些英語教師教學觀念較為落后，缺乏對教學方式方法創新的有效重視，傳統教育模式對高職英語教育成效構成了極大制約，當前高職英語教育中依舊存在一系列問題，且主要表現為：其一，教學方式落后。一些英語教師教學觀念落后，未能很好地順應“互聯網+”發展形勢，依舊推行傳統的教學方式，即為都對英語教材內容進行單向傳輸，不重視課堂互動設計，未能建立起與學生的有效交流互動，該種教學方式不利于提高學生學習效率。其二，學習模式單一。教師未能很好地將互聯網技術、資源引入至英語教學課堂中，并進行創造性應用，使得學生依舊采用對教材內容進行死記硬背的學習模式。課后則對學習知識進行反復鞏固訓練、掌握，不利于提高學生學習效率，也難以培養學生知識實際應用能力和創新思維能力。其三，評價體系不完善。一些英語教師在對學生學習成果進行評價時，即便會對平時成績與期末成績進行結合評價，然而平時成績記錄不全面完整，無法有效掌握學生課堂學習及平時學習表現，進而難以保證平時成績的客觀性，評價體系不完善，無法實現對學生學習情況的有效了解。

　　3“互聯網+”背景下的高職英語教育創新策略

　　3.1積極引導學生自主學習

　　互聯網發展如火如荼，高職學生可便捷獲取各式各樣的信息資源。如何引導學生自主學習，是“互聯網+”背景下高職英語教師的所需解決的一項重要課題。積極引導學生利用網絡上的資源進行自主學習，可提高學生的英語應用能力。雖然互聯網上有著大量的信息資源，但存在質量水平參差不齊的問題，英語教師可篩選一些優質的學習資源提送給學生，也可建立學習互助小組，適時向學生小組分配學習任務，積極檢查學生學習任務完成情況。學生通過對該種學習資源的自學，不僅可促進提高學生英語應用能力，還可促進提高學生自主學習能力。另外，在教學中，還可引導學生進行體驗式自主學習，推進教學互動，發揮學生主體作用，使學生在語言應用中學習英語。將英語教學課堂轉變成英語實踐可，調動起學生學習英語的主觀能動性。互聯網技術為體驗學習創造了諸多便利，手機中的應用軟件即可促進學生進行體驗學習。例如，一款“英語配趣音”應用軟件，通過為兩分鐘的視頻短片進行英語配音，提高英語學習的趣味性，學生額自主選擇視頻進行英語配音，通過練習，以此可培養學生的英語聽力和口語能力。[2]

　　3.2加強應用網絡資源

　　“互聯網+”背景下，為建立起學習網絡共同體，高職英語教師應結合學生實際情況，對學生網絡知識進行必要培訓，提高學生對網絡信息的鑒別能力，進而在實現網絡資源共享，有序開展教學活動的同時，促進學生與網絡技術的協同發展。另外，在英語教學過程中，教師可引入自身了解的語言平臺供由學生使用，以此提高學生英語學習的高效性、便捷性。例如，有高職院校將“世界大學城”和“空中英語教室”兩個網絡應用平臺引入至英語教學中，其中，“世界大學城”涉及國內外高職院校多樣豐富的在線學習課程;“空中英語教室”則涵蓋模塊化內容及自主測評系統，這兩大應用平臺不論是為教師開展英語教學還是為學生開展自主學習均可提供諸多便利。[3]總體而言，“互聯網+”背景下，為了幫助學生營造更融洽、更良好的學習環境，教師應加大對網絡資源的開發應用力度，因此不斷提高學生英語學習成效。

　　3.3建立多元化評價體系

　　“互聯網+”背景下，創新英語教學評價方式方法，是高職英語教育創新中的重要一環。高職英語教學評價中，應當推進傳統教學評價方式的有效創新，在傳統教學評價方式基礎上引入學生自我評價、同學互評、校外專家評價等多種評價方式，構建起更多科學多元的評價體系。換言之，建立多元化評價體系，不僅要推行傳統試卷測評，還要加強對網絡信息資源的有效利用，通過互聯網平臺對學生開展在線測評。與此期間，加強對師生、生生之間的在線交流互動，通過語音、視頻等途徑掌握學生學習情況，進而對學生學習成果進行有效評價。除此之外，為進一步提高評價內容的廣泛性。可借助互聯網平臺對學生線上學習任務完成情況進行統計記錄，將學生諸如英語社團活動參加情況、英語等級資格考試情況等信息納入進評價體系中，以此不斷提高教學評價的科學合理性，提高評價內容的廣泛性，順應“互聯網+”時代發展形勢，開展好高職英語教育評價工作。[4]

　　4結束語

　　綜上所述，“互聯網+”背景下，高職院校要想培養出可適應時代發展需求的人才，推進英語教育創新已是大勢所趨。因此，高職院校英語教學工作者必須要不斷專研研究、總結經驗，與時俱進，提高對“互聯網+”對高職英語教育帶來影響的有效認識，加強對“互聯網+”背景下高職英語教育存在問題全面分析，積極引導學生自主學習，加強應用網絡資源，建立多元化評價體系，積極促進“互聯網+”背景下高職英語教育工作的順利開展。

　　參考文獻

　　[1]賈玲玉.聯網+背景下高職英語教學新模式的探索與實踐[J].校園英語,2016.9(10):187-188.

　　[2]林琳.“互聯網+”模式下高職英語教育的創新方向探究[J].教育現代化,2017.4(47):64-65.

　　[3]紀凡.“互聯網+”環境下的高職英語教育模式探析[J].遼寧高職學報,2018.20(06):61-63.

　　[4]張存芬,李發林.“互聯網+”背景下高職教育創新發展策略研究[J].云南開放大學學報,2018.20(04):39-42.

　　《高職英語教育創新策略》來源：《科教導刊》，作者：劉芙