摘 要：家國情懷在地理學科中的落實培養是一項重要的教學任務，地理課堂滲透進行家國情懷教育是主渠道。本文在對家國情懷的定義分析下，結合地理課程的特色，嘗試探索在地理課堂中滲透家國情懷教育的方法，并以人教版片段課程為例進行說明。

　　關鍵詞：家國情懷;地理課堂;教學滲透

　　一、家國情懷

　　家國情懷源于傳統文化“家國一體”的思想，家國情懷是指一個人對國家和家鄉具有認同感、歸屬感、責任感和使命感。[1]家國情懷在課程改革中的提出，意在培養公民的社會責任意識和擔當精神。家國情懷建立在對祖國與家鄉的文化與發展認同感之上，認識其強大，并欲使其更強大的思想和行為理念，指導人們處理個人、社會和祖國的關系。家國情懷被認定為是歷史學科的核心素養之一。

　　二、地理課程中的家國情懷

　　地理課程是培養學生家國情懷的良好平臺，張家輝博士在構建地理核心素養的過程中將家國情懷視為其中的一個要素，并提出家國情懷與“地方特征綜合能力、區域分析有關，應采用合適的地理表達方式呈現”。[2]家國情懷的培養是一種有關于情感體驗的培養，是在知識與能力的學習過程中需要落實的目標。在地理學習過程中，學生能夠在宏觀、中觀到微觀不同尺度下多角度認識自己的家鄉、中國和世界各國乃至地球和整個宇宙。學生在這個過程中，既能夠了解家鄉與祖國的發展與壯大，激發榮譽感與歸屬感，同時又能夠認識到其他各國的優秀經驗，激發建立更強大祖國的責任感與使命感。家國情懷的培養是一個潛移默化、循序漸進的過程，在地理課堂中滲透家國情懷教育是一種主要和直接的方法。在了解省情、國情或是放眼世界的基礎上，利用直觀感受法、角色扮演法或探究法等，將學生的情感升華到對家鄉、國家、地球的責任感。在課堂中滲透家國情懷教育的材料有很多種，下面以人教版必修二“傳統工業區與新興工業區”的第一課時為例，對課堂中滲透家國情懷的教學環節加以闡述。

　　三、基于家國情感教育的地理課堂滲透

　　(一)目標的制定本節課需要學生掌握傳統工業區的區位因素并在此基礎上學會分析某地傳統工業區的發展因素與整治策略。分別從世界、國家及家鄉三個角度出發，在學生對區域的工業發展認識的基礎上激發學生對該區域的認同感與榮譽感，從而對我國老工業基地發展建設產生強烈的責任感與使命感。高中地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學初探杜彥玲 (福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007) 1.認識傳統工業區的分布;結合實例和相關圖文材料，綜合分析并總結區域傳統工業形成和發展的區位條件，提高學生的區域認知和綜合思維; 2.分析傳統工業區的衰落原因并提出綜合整治的措施;用發展的眼光看待傳統工業區的變化，正確看待工業活動對地理環境的影響，樹立正確的人地協調觀，具有社會責任感和家國情懷使命感; 3.收集資料，調查某地傳統工業的興衰原因，說明該地工業發展如何正確扭轉局面。

　　(二)放眼世界，探究學習【提出問題】展示美國鐵銹地帶分布圖和廢棄工廠的圖片，提出問題，為什么在美國這些大面積的工業區現在會銹跡斑斑?【小組合作】1.查找資料，說出鐵銹地帶的含義及其世界上的分布范圍，分析“鐵銹地帶”的區位因素; 2.說出“鐵銹地帶”衰落的原因及整治措施。設計意圖：本案例以“鐵銹地帶”這一名詞為導入，學生在興趣和好奇導向下開始探究性學習，將書中知識融入到世界 “鐵銹地帶”的大背景之中，放眼于世界范圍內老工業區的變遷趨勢，引起學生對自己國家或是家鄉的工業改造的關心。

　　四、結束語

　　此次基于地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學初探，分別從世界、祖國和家鄉三個視角展示了在地理課堂中如何結合所學內容制定目標并將家國情懷教育滲透其中。學生家國情懷的培養要建立在一定的知識基礎上，比較教學法和綜合分析法是踐行家國情懷教育的良好手段。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011 版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[2] 陳杰.地理課程“家國情懷”培養研究[D].福建師范大學，2017(6).

　　《高中地理課堂中滲透“家國情懷”教育的教學初探》來源：《科學咨詢(教育科研) 》，作者：杜彥玲。