【摘 要】根據筆者多年的教學經驗基本結構可以簡化為“人+課堂生態環境”，其具有生態系統的基本屬性。 但是近年來隨著信息技術的發展，對傳統的英語課堂教學產生了沖擊，使得英語課堂教學出現了課堂生態的失衡現象，打亂了英語課堂原本穩定的運行狀態。 英語課堂生態的失衡與信息技術對傳統課堂教學的沖擊密切相關，隨著信息技術在英語課堂的應用越來越廣泛，決定了英語課堂生態的重構必須采用科學可行策略以及對信息技術與英語教學進行整合，從而創建和諧高效、師生平等共同發展的生態課堂。

　　【關鍵詞】信息化;英語課堂;生態系統;失衡;重構

　　1.信息化語境下英語課堂生態失衡的現象

　　在我國教育信息化當中英語課堂教學信息化是的一個重要組成部分。 由于地域的差異，在國內各個高校當中英語教學信息化程序的發展并不全是上升勢頭，而是在不同的發展階段，不同的層次以及不同的發展水平，整體呈參差不齊的狀態。 信息化英語教學改革已經跨越了九個年頭，部分走在前端的高校已經慢慢走了正軌，從當初的嘗試與探索，走向了現在的井然有序。 而不能跟上教育改革的步伐的高校還在探索階段，難免出現挫折。 因此，從生態的角度來審視這些問題，可以知道：英語課堂從整體上來看還是處于一個失衡的狀態，生態系統還不能正常進行物質循環與再生。

　　1.1 結構上的失衡(1)組織結構比重失調。 為了使英語課堂具有更高的教學效率，與教育改革齊頭并進，教育工作者都在嘗試將傳統授課模式轉變為信息化的教學模式。 但是隨著現代信息技術的不斷發展，對原本穩定的英語課堂生態中的環境因子產生了很大沖擊。 英語教師在教學大量引入現代信息技術，但是自身的信息技術水平還不夠，導致學生無法適應新的教學環境，學習習慣無法轉變。(2)系統組織失諧。 課堂生態系統中的各個組成部分都是相輔相成，相互存在的。 在信息化這一大環境下，教師、學生、教學環境、教學管理、教學技術以及教學內容的失諧是系統組織失諧的主要表現。 在信息化進程中，教師與學生之間不能達成共識，在學習中不能做到同步。 教師采用計算機網絡等現代化的教學手段展開教學，以達到讓學生高效快速學習的目的，而學生則認為教師挑重點難點進行直接講解能夠快速地應對考試，導致教師與學生的理念產生了差異，并且導致師生關系失諧。

　　1.2 功能上的失調信息化語境下，結構優化功能衰弱是英語課堂生態功能上失調的主要表現。 現代信息技術在英語課堂中的大量使用，導致其課堂的生態系統也不斷地進行自我調節與改變，產生了觸動作用，已經漸漸超出了系統本身的自愈功能。 長此以往，就會出現系統結構中的功能減弱，各組成部分的比重失調，難以達到生態平衡的標準。 現代信息技術在英語課堂中的強勢介入，將英語課堂帶離平衡區，在這區域中英語課堂通過自身的作用，重新完成了平衡的演化。

　　2.大學英語課堂的生態性研究

　　2.1 從生態學的角度研究大學英語課堂生態，是一種跨學科的研究要實現跨學科的研究， 首先要認識如何在課堂領域應用生態方法。 隨著社會的不斷進步，對生態關注程度日益加深，生態學與教育學這兩門不同學科不斷融合，教育生態學的發展是教學研究一個新的成果。 英語課堂生態與其他課堂生態一樣，具有生態系統中的固有的特征：(1)生態系統是由環境和處于環境中的群落構成的;(2)能量的轉變、物質的循環以及信息的傳播;(3)自我調節、自我組織。

　　2.2 英語課堂就像是生態系統中一個微觀的生態系統， 具有生態系統的結構特征課堂生態不同于自然界的生態，因此其能量的轉變也不是源于植物的光合作用。 課堂生態是的能量來自于學生和教師，而能量的轉變則是教師在進行教學活動時與學生之間生產生的流動， 從這方面來講，我們可以把教師和學生都作為生產者。 而在課堂活動中，教師和學生產生的可以促進自我的提升與發展的能量，他們又變成消費者存在于這個生態系統。 所以，課堂生態中的教師和學生擁有生產者、消費者和分解者三種身份。

　　3.信息化語境下英語課堂生態的重構

　　3.1 由信息技術領頭，調節失衡的課堂生態信息技術對傳統教育產生了革命性的沖擊，在推動教育模式變革中扮演了重要角色。 想要修復在改革初期信息技術在英語課堂應用中的失衡狀態，要將信息技術的引領作用發揮出來在，帶動英語課堂的生態平衡。(1)在政策層面上對英語教學信息進程進行推進。對于信息技術對現代教育的劃時代意義要給予充分重視，肯定信息技術的引領作用以及對其主動干預，并且對于英語教學中出現的短時間失衡給予正確積極的態度，通過不斷摸索，達到新的平衡。 (2)信息化教學常態化和深層次化。 就目前來講英語教學信息化的趨勢在不斷上升，慢慢度過了探索期和反思期。 為了實現英語課堂生態系統的可持續發展，在進行教學改革中，信息化教學常太化和深層次化的應用現代信息技術，促進英語教學理論以及教學技術向著信息化的方向發展。

　　3.2 控制課堂生態中的限制因子生態系統中的限制因子指是的抑制生物生長繁殖生態因子。 在課堂生態中，各種生態因子進行相互作用，在相互促進的同時，也會對其他因子的成長產生影響，最終促成課堂生態主體的成長。 對課堂生態成長產生影響，對生態平衡與和諧產生破壞的被稱為限制因子。 想要對其中的的限制因子進行控制， 首先要甄別出課堂生態中的限制因子。 隨著信息化在人們的學習和生活中的深入，原本的生態因子會因為走向極端的度和量導致其轉變成限制因子。 例如網絡資源的運用不當，上網學習時間的過量等。 其次，在課堂生態系統中，任何一個生態因子都有可能人發展成限制因子。 由此我們可以得出，在信息化與英語課堂結合的教學活動中，教學主體要養成發現限制因子并且不斷分析限制因子的習慣，從而掌握其變化，并且展開合理的調控行為，以達到預期的目標。

　　4.總結

　　目前，教育生態學還屬于新興學科，其發展還不夠穩定。 隨著現代科學技術的不斷進步， 教育生態學已經漸漸成為了教育界的主流，構建生態課堂作為目前教學領域的大方向。 因此，構建一個優良的英語課堂生態系統，將會對學生和教師提供幫助，促進其共同進步。

　　【參考文獻】

　　[1]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態的失衡與重構[D].上海外國語大學, 2013.

　　[2]嚴紅美.高職英語課堂生態的失衡與重構[J].湖南科技學院學報,2014,11:148- 150.

　　《信息化語境下英語課堂生態的失衡與重構》來源：《山東農業工程學院學報》，作者：張 麗。