摘 要：以英語(yǔ)議論文寫作為例，嘗試從加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、創(chuàng)造自由批判環(huán)境、鼓勵(lì)母語(yǔ)深層閱讀思考、更新課程設(shè)置理念等方面探討培養(yǎng)批判性思維能力的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;教學(xué)方法;批判性思維能力

　　1 加強(qiáng)論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

　　在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是僅從自己的立場(chǎng)出發(fā)，羅列觀點(diǎn)，不會(huì)融入反方觀點(diǎn)，展開(kāi)反駁論證。盡管立場(chǎng)明確，但是如果缺乏對(duì)相反觀點(diǎn)的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強(qiáng)的說(shuō)服力;另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是文章不乏好觀點(diǎn)，但是缺乏深入而有力的論證。

　　這兩個(gè)問(wèn)題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識(shí)有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學(xué)界多引用和參考 Steph Toulmin 的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下 3 個(gè)步驟：首先論證本人觀點(diǎn)(argu- ment)，接著論證相反觀點(diǎn)(counter-argument)，然后反駁相反觀點(diǎn)(rebuttal argument)。在這三步寫作中，每一個(gè)語(yǔ)步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有 3 個(gè)部分，即提出觀點(diǎn)(claim)、提供證據(jù)(data)和說(shuō)明理由(wanrrant)[1]。

　　“claim”指提出作者的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)是可以拿來(lái)討論或爭(zhēng)論的，不是事實(shí)性的陳述。“data”是為支持觀點(diǎn)立場(chǎng)所提供的各種事實(shí)依據(jù)，如生活實(shí)例、研究結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。“warrant”是指說(shuō)明和解釋那些列舉的事實(shí)證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點(diǎn)。

　　論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見(jiàn)解和主張的文字表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認(rèn)為，論辯應(yīng)從邏輯(logos)、情感(pathos)和倫理(ethos)這 3 個(gè)方面訴諸讀者。也就是說(shuō)，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證;情感上，要使用真實(shí)、生動(dòng)、具體的事例;倫理上，要順應(yīng)讀者對(duì)好與壞、對(duì)與錯(cuò)、正與反的判斷原則。

　　融入反方觀點(diǎn)并進(jìn)行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)也是學(xué)生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本的觀念，即任何觀點(diǎn)都是主觀的，當(dāng)你聲明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)時(shí)，就要面對(duì)不同意見(jiàn)，重要的是指出不同意見(jiàn)的根本問(wèn)題所在，提高論辯的說(shuō)服力。

　　可以說(shuō)，反駁是議論文寫作中對(duì)學(xué)生來(lái)講最難的地方。反駁要抓住反方觀點(diǎn)中最有力的部分給予還擊。要做到這一點(diǎn)不容易，首先得真正理解反方觀點(diǎn)為什么是那樣一個(gè)立場(chǎng)，論證的邏輯是什么，問(wèn)題究竟出在哪里。然后思考通過(guò)怎樣的論證把它駁倒。有的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有真正理解一個(gè)爭(zhēng)議性事件的不同立場(chǎng)及觀點(diǎn)的本質(zhì)，反駁起來(lái)不著邊際。

　　就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯(cuò)誤。如果作者只挑選反方觀點(diǎn)中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)看似完整，實(shí)際上避重就輕;另一方面，分析問(wèn)題時(shí)要注意避免非黑即白的簡(jiǎn)單思維。各種因素可能同時(shí)在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來(lái)談，但也承認(rèn)其他因素的存在。這里有一個(gè)技巧叫做 Rogerian argument——讓步策略。首先承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)中有一定道理的部分，表達(dá)對(duì)這個(gè)部分的理解，承認(rèn)某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場(chǎng)的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個(gè)以退為進(jìn)的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點(diǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用反駁，進(jìn)一步證明自己觀點(diǎn)的合理性。

　　2 創(chuàng)造自由批判環(huán)境

　　除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，課堂教學(xué)中還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。

　　批判性思維是在不同思想交流和碰撞過(guò)程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會(huì)面對(duì)批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學(xué)生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績(jī)的依據(jù)，那么學(xué)生有不同的想法就不敢、不會(huì)、不愿表達(dá)，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點(diǎn)差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生就有真正的思想活動(dòng)，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的探討是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一的答案。在交流過(guò)程中，教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想。

　　3 鼓勵(lì)母語(yǔ)深層閱讀思考

　　或許有人擔(dān)心很多學(xué)生的英文寫作中已充斥母語(yǔ)思維下的翻譯痕跡，語(yǔ)言很不地道，如此母語(yǔ)閱讀是否會(huì)加深這樣的負(fù)面影響。實(shí)際上，母語(yǔ)深層閱讀是加強(qiáng)英語(yǔ)寫作中思想內(nèi)容深度的一個(gè)催化劑，與英語(yǔ)表達(dá)不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過(guò)他們的外語(yǔ)水平，二語(yǔ)寫作的遣詞造句過(guò)程就是語(yǔ)言與思維的匹配過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生來(lái)講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)從事超出他們語(yǔ)言水平的思維活動(dòng)，導(dǎo)致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對(duì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語(yǔ)方式，從而更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。這個(gè)發(fā)現(xiàn)與 Bereiter 和 Scardamalia(1987)的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識(shí)述說(shuō) (knowledge-telling)向高水平階段的知識(shí)重建(knowledge-transforming)不斷發(fā)展的。語(yǔ)言水平低，搜索不到合適的詞語(yǔ)，只能規(guī)避復(fù)雜的思想內(nèi)容，滿足于知識(shí)述說(shuō);語(yǔ)言水平高，不斷搜索合適的詞語(yǔ)表達(dá)深層的意義，述說(shuō)的知識(shí)得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，如果母語(yǔ)閱讀能夠啟動(dòng)強(qiáng)有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過(guò)程中的搜索匹配動(dòng)力，從而表達(dá)出深刻復(fù)雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識(shí)。因此，母語(yǔ)閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語(yǔ)寫作的思想深度[2]。

　　4 更新課程設(shè)置理念

　　除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語(yǔ)課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語(yǔ)閱讀課等。

　　從英語(yǔ)寫作課的設(shè)置上來(lái)說(shuō)理念的更新很重要。例如，美國(guó)普渡大學(xué)(Purdue University)對(duì)寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學(xué)教育課程始終，因此其從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就為學(xué)生提供研究性寫作指導(dǎo)。反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置觀念是從敘事文體開(kāi)始，一年一年“循序漸進(jìn)”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級(jí)學(xué)生無(wú)關(guān)，非要到高年級(jí)才學(xué)習(xí)不可。

　　思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課程設(shè)置中，把研究思辨的目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)。每個(gè)學(xué)期有各自的階段性目標(biāo)，而階段性目標(biāo)體現(xiàn)在閱讀寫作的總字?jǐn)?shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語(yǔ)類特征等多個(gè)方面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鄭玉琪. 二語(yǔ)寫作中批判性思維能力的評(píng)估及其啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(1)：13-16.

　　[2]文秋芳，趙彩然，劉艷萍，等. 我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010(1)：55-58

　　《英語(yǔ)寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)探析》來(lái)源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：李雪雁。