摘要：任務(wù)型教學是一種以學生為主體的教學策略，教師在課堂上可以通過任務(wù)帶動學生學習，激發(fā)學生學習動力，從而提高學生學習質(zhì)量。這種教學方式是高職英語教學中一種創(chuàng)新模式，在我國具有很強的可行性，因而應(yīng)當在高職英語中推行任務(wù)型教學，在課堂中做好建構(gòu)和運用任務(wù)型教學，提高學生學習效果。然而，傳統(tǒng)教學方式還存在很多不足，教師應(yīng)當探討和培養(yǎng)學生為中心實用性職業(yè)教育，整體提高高職英語學生學習效率。

　　關(guān)鍵詞：高職英語;任務(wù)型教學;建構(gòu)與運用

　　一、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學模式應(yīng)遵循原則

　　(一)真實性原則

　　任務(wù)型語言教學的核心在于通過用語言來模擬人們在社會生活中活動，將語言教學融入學習之中，通過日常生活用語培養(yǎng)學生完成生活中任務(wù)為教學目標。因此教師在高職英語中教學采用任務(wù)型語言教學課程設(shè)計要將學生學習興趣作為教學設(shè)計基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代化教學任務(wù)和教學手段將真實的情境和語境展示出來，促使英語教學活動更加接近現(xiàn)實生活。這種教學模式與傳統(tǒng)教學不同，可以讓課堂語言活動更加接近現(xiàn)實生活語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生靈活處于自然的語言學習環(huán)境，掌握情境真實性原則。

　　(二)階梯性原則

　　目前，我國高職院校學生英語基礎(chǔ)普遍較差，眾多學生英語基礎(chǔ)也大不相同，因此，教師可以充分利用學生實際英語水平來設(shè)計學習任務(wù)，同時還要按照學生英語水平不同設(shè)計教學任務(wù)，循序漸進，讓學生在層層遞進的難度學習中體會到英語學習樂趣，教師還可以采用先輸入后輸出的學習方式，幫助學生逐步掌握英語語言學習技巧，從而不斷提高學生英語學習能力，這就是高職英語學習中階梯性原則。

　　(三)可操作性原則

　　高職英語教師開展教學，最終目的在于提升學生對于英語語言應(yīng)用能力，因而任務(wù)型教學重在于服務(wù)教學實用性，所以教師在進行教學授課設(shè)計時就要考慮可操作性原則，以及其他現(xiàn)實因素影響，比如對學生認知水平產(chǎn)生什么影響，對于學生語言能力把控程度等，這些教學任務(wù)都有緊緊結(jié)合學生認知水平，發(fā)展水平，現(xiàn)階段接受能力等，重點突出，注重示范引領(lǐng)教學，確保學生真正學懂會用，增強學生口語語言能力，應(yīng)用英語能力。

　　(四)實用性原則

　　高職英語教學目的在于保證課堂教學實用性，這種課程設(shè)計就要重視加強學生與專業(yè)之間聯(lián)系，調(diào)動學生參與課堂學習積極性，從而促進學生自主學習能力。比如教師可以采用創(chuàng)新教學模式授課，采用小組討論方法，鼓勵學生對于當下熱點話題進行討論，學會分析問題，解決問題，還可以收集相關(guān)產(chǎn)品廣告，宣傳單和說明書等進行翻譯練習，將課堂學到的英語知識應(yīng)用到生活實踐中，注重對于生活英語實用性了解，教師還可以組織學生進行求職模擬練習，讓學生迅速進入角色，通過運用專業(yè)英語知識應(yīng)對職場英語環(huán)境[1]。

　　二、現(xiàn)階段高職英語教學現(xiàn)狀

　　近年來，我國高職高專學校正逐漸崛起，錄取學生大部分是高中生和三校生，這部分學生文化基礎(chǔ)差，尤其是英語水平差異大，相比較而言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，主要表現(xiàn)在英語發(fā)音不準，音標識讀能力差，詞匯量少，對于英語句式和基本用語習慣不了解，這就導致出現(xiàn)不會說，聽不懂，不敢說現(xiàn)象，在課堂表現(xiàn)中展示出閱讀能力差，寫作能力差等表現(xiàn)。進入高職高專學習英語后，高職英語開設(shè)的英語課程大多數(shù)是屬于公共英語課程，不能夠引起足夠重視，學生學習英語動力不足，只是為了完成英語學分或者是考試成績而學習，這就加重學生英語學習難度，缺乏內(nèi)在學習激勵，學習學習目的不明確，缺乏自信心，課堂上自然不能夠主動參與。很多高職英語教師在課堂授課中也深有感觸，學生學習態(tài)度不積極，不能有效參與課堂互動，氛圍不活躍，達不到良好教學效果，因而這種現(xiàn)狀就要求教師要改變教學模式，引入任務(wù)型教學方法，樹立嶄新教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習積極性，成為課堂主體，教師更要注重培養(yǎng)學生英語學習能力，實踐運用能力，探索出一套科學，完整的高職英語任務(wù)型教學模式，提高教學效果[2]。

　　三、高職英語任務(wù)型教學模式建構(gòu)與運用

　　(一)辯證看待任務(wù)型教學與其他教學法關(guān)系

　　任務(wù)型教學理念認為僅僅依靠知識傳遞不能真正獲得知識，在英語語言學習中重在實踐，在“做中學”，在實踐應(yīng)用中學到英語，用到英語。學生應(yīng)當在課堂中積極參與課堂學習，高效完成教師設(shè)計教學任務(wù)，獲取相對應(yīng)知識，當然這種學習模式并不是對之前其他學習方法的否定，而是需要辯證看待任務(wù)型教學與其他教學法關(guān)系，“教學有法，教無定法，貴在得法”，任何教學方式只要是能夠促進學生學習，符合學生認知規(guī)律的都是高效學習方式，都應(yīng)當在課堂中得以運用，教師在實際授課時要根據(jù)學生情況確定和應(yīng)用相對應(yīng)的教學方法。

　　(二)教師明確教學任務(wù)，學生嚴格執(zhí)行學習任務(wù)

　　高職英語中采用任務(wù)型教學的原則就是教師明確教任務(wù)，學生要清晰理解，并嚴格執(zhí)行相應(yīng)學習任務(wù)。教師向?qū)W生介紹學習任務(wù)時，就要采用多種形式向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù)，進而激發(fā)學生學習樂趣，讓學生在自由環(huán)境下可以運用掌握知識進行英語溝通和交流，教師還要融合當下熱點話題進行探究和摸索，用英語語言解決問題，并合理給學生安排不同學習任務(wù)，這也是任務(wù)教學主要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生學習能力不同，對于英語掌握程度不同分配不同任務(wù)，讓學生通過不同的學習方式討論和實施課程內(nèi)容，從而能夠充分調(diào)動學生學習英語積極性，充分發(fā)揮出自己語言能力，成為課堂學習主體。

　　(三)合理反饋任務(wù)型教學評價

　　任務(wù)型教學模式要求教師對學生任務(wù)執(zhí)行情況進行科學合理地評價，將學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)都進行反饋、總結(jié)。教師對學生學習效果進行評估，通過分析小組展示結(jié)果，對任務(wù)教學進行多元化評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在不足，并及時訂正，對學生掌握相對薄弱環(huán)節(jié)進行有效輔導，強化學生知識結(jié)構(gòu)水平，提升學生學習效果。教師對學生進行多元化評價主要以形成性評價和語言評價為主，重在激勵學生發(fā)展。比如要測試學生英語閱讀能力可以采取筆試方式，要評價學生英語應(yīng)用能力，可以模擬情景，現(xiàn)場口語測試等，只有設(shè)置合理評價方法才能真實反映出學生掌握情況，從而達到客觀的目的。教師還可以將學習過程和評價相結(jié)合，根據(jù)學生每天完成上課情況進行評價，要重視評價結(jié)果適用性，正確看待評價結(jié)果。

　　(四)教師要重視自身知識結(jié)構(gòu)專業(yè)性

　　任務(wù)型教學模式是一個全新的教學方式，與傳統(tǒng)授課上存在很多不同，尤其是教學改革背景下，學習方式，教學內(nèi)容，教材編排上還有很多改變，教師應(yīng)根據(jù)當下教學要求重視自身知識結(jié)構(gòu)專業(yè)性，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對于英語課程教學要求。教師是課堂的引導者，設(shè)計者，激勵者，輔助者，評價者，因而教師就要做到準確把握任務(wù)型英語教學，創(chuàng)新教學要求，形成自身獨立授課風格，同時還要提升自身專業(yè)英語水平，提高課堂教學能力，課堂管理能力，只有這樣才能做好課堂規(guī)劃，才能高效發(fā)揮出任務(wù)型教學課堂的作用和價值。

　　(五)轉(zhuǎn)變教學環(huán)境

　　任務(wù)型教學模式重在提升學生學習能力，倡導的是體驗和參與學習方式，這就要求教師要能夠轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，重在實施小班授課，或者分組教學。傳統(tǒng)高職院校大都是采取大班授課，這種方式不利于英語任務(wù)型教學模式開展，所以課堂教學人數(shù)應(yīng)當盡量控制在小班范圍，確保每一位學生都能參與課堂學習。任務(wù)型教學是需要學生在任務(wù)中完成對英語知識學習和能力提升，所以需要花費時間較多，因此教師要能夠轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，進行溝通和協(xié)調(diào)，靈活安排課時，真正做到優(yōu)化教學任務(wù)目的[3]。

　　四、結(jié)束語

　　任務(wù)型教學模式是現(xiàn)代化創(chuàng)新教學方式，通過問題導入，讓學生在課堂中完成教學任務(wù)，通過在實踐中學習培養(yǎng)英語能力和水平，是一種行之有效的策略，因而教師應(yīng)當大力運用在高職英語課堂中。教師可以采用多種方式引入任務(wù)型教學方法，及時轉(zhuǎn)變教學環(huán)境，明確教學任務(wù)，提升自身知識結(jié)構(gòu)，靈活采取多元化教學評價模式，在高職院校英語課堂中建構(gòu)高效科學的任務(wù)型教學，從而提高學生課堂質(zhì)量，提升學習效果。

　　【參考文獻】

　　[1]譚新莉.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的應(yīng)用[J].科教導刊-電子版(下旬),2019(3):215+217.

　　[2]姜莉霞.高職英語任務(wù)型教學中的任務(wù)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(22):271.

　　英語任務(wù)型教學模式的建構(gòu)與運用相關(guān)閱讀現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的英語教學模式論文