摘 要：一些學(xué)生在英語閱讀過程中已經(jīng)習(xí)慣了那種“精讀”的方式，看任何文章的速度都很慢，且其閱讀后的效率也不是很好。究其原因，是閱讀過程中有一些障礙在阻礙著學(xué)生。文章分析解決學(xué)生英語閱讀速度的障礙，探討提高學(xué)生英語閱讀速度提高的對(duì)策，指出要灌輸更多方法，讓學(xué)生自我選擇;降低閱讀難度，讓學(xué)生提升信心;講授推測(cè)技巧，讓學(xué)生把握全文。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀速度;障礙;對(duì)策

　　在初中英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀速度的快慢直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此如何在有限的時(shí)間里提高閱讀效率是十分重要的一個(gè)問題。作為英語教師，應(yīng)幫助學(xué)生找到制約其閱讀速度提升的障礙，并給學(xué)生灌輸更多的技巧，更好地幫助學(xué)生克服閱讀速度慢的問題。一、解決學(xué)生英語閱讀速度的障礙一般來說，部分學(xué)生閱讀速度慢的主要原因是在學(xué)習(xí)過程中存在一些錯(cuò)誤的觀念和方法，教師只有將他們這些錯(cuò)誤觀念和方法找到并改正過來，才能更好地提升他們的閱讀速度。

　　1.錯(cuò)誤的觀念

　　第一類錯(cuò)誤的觀念是必須全部讀懂才算結(jié)束。目前，一些教師在上課時(shí)經(jīng)常采用精講的方式來講授課文，這使得學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的看法，即對(duì)于任何一篇課文必須通過精讀的方式才能更好地理解課文內(nèi)容。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念，對(duì)精讀英語水平不高的學(xué)生來說，會(huì)讓他們過分注重課文的細(xì)節(jié)而忽視了整體，導(dǎo)致閱讀時(shí)間全部耽誤在對(duì)重難句的分析與理解上。第二類錯(cuò)誤在于必須全部掌握才算達(dá)標(biāo)。一些學(xué)生還認(rèn)為，一篇課文掌握得好壞與他們對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握有直接關(guān)系，如果不能很清晰地將文章中的每一個(gè)復(fù)雜語句認(rèn)識(shí)清楚，不能很好地利用所學(xué)知識(shí)搞清楚每句話的意思，就不算閱讀的成功。這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度的下降。

　　2.錯(cuò)誤的方法

　　第一個(gè)錯(cuò)誤的方法是死盯著某個(gè)單詞。一些學(xué)生在閱讀文章的過程中喜歡將注意力放在某個(gè)單詞上，在他們心目中只有將該單詞弄清楚了，才能更好地理解課文內(nèi)容。殊不知，有些單詞對(duì)全文的意思并沒有太大的影響。第二種錯(cuò)誤的方法就是一些學(xué)生不敢大膽地通過推測(cè)前后文的方式來猜測(cè)陌生詞語的含義，而是喜歡單獨(dú)盯著單詞去思考它的含義。

　　二、提高學(xué)生英語閱讀速度提高的對(duì)策

　　1.灌輸更多方法，讓學(xué)生自我選擇教師可以嘗試給學(xué)生灌輸更多快速閱讀課文的方法，并讓學(xué)生自我選擇，確定屬于自己的快速閱讀的方式。常用的閱讀速度提升的方法有：1)主句閱讀法。學(xué)生只閱讀文章主要的語句，忽略其他不重要的部分。2)關(guān)鍵句閱讀法。學(xué)生快速閱讀某段中最關(guān)鍵的語句，從而提升閱讀速度。3)遮住不認(rèn)識(shí)單詞的方法。學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的單詞直接遮住，通過剩余的單詞猜測(cè)語句的方法。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自我嘗試，體驗(yàn)不同閱讀方法的適宜性。例如，有的學(xué)生最終選擇采用第二種方法開展閱讀，并快速地將課文“Neil Armstrong”(譯林版初中英語八年級(jí)上)中的倒數(shù)第二段的含義概括為：“walk on、collect、greet、heroes”，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀課文。

　　2.降低閱讀難度，讓學(xué)生提升信心教師可嘗試采用降低閱讀難度的方式來提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀信心。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用兩個(gè)步驟展開教學(xué)。首先，教師可以將一篇簡(jiǎn)化的文章發(fā)給學(xué)生閱讀，由于這篇文章中的大部分單詞都很簡(jiǎn)單，大部分語句都以簡(jiǎn)單句為主，因此學(xué)生很快就明白了文章的含義。例如，教師可以將課文“The Taiwan earthquake”由 5 段縮減為 1 段，讓學(xué)生快速提升對(duì)課文的理解。然后，教師再將原文發(fā)給學(xué)生讓他們進(jìn)行閱讀。由于有了前期的閱讀，學(xué)生再閱讀原文時(shí)，難度就會(huì)降低很多。

　　3.講授推測(cè)技巧，讓學(xué)生把握全文教師應(yīng)多給學(xué)生講授一些推測(cè)單詞的技巧，常用的推測(cè)單詞的方法有詞綴法和前后文推測(cè)法兩種。例如，在講授課文 “Zhalong—a special place”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過詞綴的方式猜測(cè)出“wetland”的含義。而當(dāng)教師講到“active”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀后面的語句來猜測(cè)這個(gè)單詞的含義。教師：“這句話中的后面那句話是什么意思?”學(xué)生：“在那你可以很輕松地看到它們。”教師：“既然是很輕松地看到它們，大家猜測(cè)一下 active 這個(gè)詞語的含義。”學(xué)生“：肯定跟活動(dòng)范圍廣泛有關(guān)。”這種方式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀速度同樣有很大的促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)語

　　總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，制約學(xué)生英語閱讀速度的障礙很多，但從整體上看，突出體現(xiàn)在一些錯(cuò)誤的閱讀觀點(diǎn)和不正確的閱讀方法上。一方面，從閱讀觀念上看，一些學(xué)生過分重視每個(gè)單詞在語句中的重要性，因此他們對(duì)每個(gè)單詞的研究欲望十分強(qiáng)烈，認(rèn)為只有讀懂所有單詞才能理解課文。另一方面，一些學(xué)生的閱讀方法也不是很正確。因此，要想更好地提升學(xué)生的閱讀速度，英語教師應(yīng)努力從灌輸更多方法讓學(xué)生自我選擇、降低閱讀難度讓學(xué)生提升信心、講授推測(cè)技巧讓學(xué)生把握全文等角度出發(fā)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們樹立強(qiáng)大的自信心，真正達(dá)到提升學(xué)生的閱讀速度這一目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張素紅.英語教學(xué)中解決中學(xué)生英語閱讀障礙的策略研究[J].中國電力教育,2009(16).

　　[2]顧建炳.初中英語閱讀理解的障礙分析與對(duì)策研究[J].英語教師, 2016(13).

　　對(duì)于解決學(xué)生英語閱讀速度障礙的對(duì)策探析，相關(guān)知識(shí)你還可以了解哪些省級(jí)期刊收英語教學(xué)方面的文章