摘要：研究性教學(xué)是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。它與接受性教學(xué)相比，具有開放性、綜合性和靈活性的特性。文章闡述了開展研究性教學(xué)的基本理念、內(nèi)涵；對研究性教學(xué)的實施、過程、評價體系與學(xué)校環(huán)境等均進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
　　關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 研究性教學(xué) 實施
　
　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先自主選定課題，再經(jīng)過查詢資料，實驗討論，最后通過分析、研究得出結(jié)論，像開展科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過親自參與實踐，自主探索知識，在探索活動中運用自己的各種感覺器官，調(diào)動情感、意志等非智力因素全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，應(yīng)實施體現(xiàn)學(xué)生主體性的研究性教學(xué)模式，在理論上和實踐中逐步確立研究性教學(xué)模式，落實主體性教學(xué)思想。研究性教學(xué)其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，這是研究性教學(xué)的邏輯起點。隨著教學(xué)規(guī)律的發(fā)展，“研究性”教學(xué)與“研究性”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校教學(xué)研究的熱點。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就高等院校實施“研究性”教學(xué)進(jìn)行探討分析。
　　一、研究性教學(xué)的基本理念
　　研究性教學(xué)是教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)、目標(biāo)、特點、評價等要求，圍繞一定的教學(xué)目的，在學(xué)科教學(xué)、選修課和活動課教學(xué)中實施的一種教學(xué)方式。在研究性教學(xué)中，教師發(fā)揮資料提供、方法咨詢、問題引導(dǎo)、思路點撥和組織調(diào)控的作用；學(xué)生從教材內(nèi)容、時事材料、文獻(xiàn)資料、科技發(fā)展和自身實踐中，通過集體合作，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究方法，以嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和不斷克服困難的意志，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地分析問題，并尋求解決問題的方法，自主地得出結(jié)論，從而獲取、鞏固和運用知識，獲得體驗和感悟，不斷提高自身的修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
　　高等學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性。但人才的培養(yǎng)應(yīng)從“知識型”向“綜合型”轉(zhuǎn)軌，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中只重視知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)的做法，把發(fā)展大學(xué)生的探索能力、研究能力、創(chuàng)新能力放在首位。我們認(rèn)為，教學(xué)過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不應(yīng)該是一種接收過程，而應(yīng)該是一個探索、研究過程。
　　研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理論的一個顯著區(qū)別在于前者更加注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)從教師的“教會”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)會”以及“會學(xué)”。如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨立性、互助性等必須引起教師的關(guān)注。研究性教學(xué)的開展促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體之間及師生間的交往和溝通，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神得到了充分體現(xiàn)。
　　 應(yīng)當(dāng)指出的是，提出問題本身就是一種創(chuàng)造性的工作，也應(yīng)歸結(jié)到研究性教學(xué)的范疇。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出新的問題，新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
　　二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵
　　研究性教學(xué)強調(diào)對知識學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實踐與體驗，側(cè)重對所學(xué)知識、技能的實際運用與內(nèi)化。
　　（一）.研究性教學(xué)應(yīng)把握的具體目標(biāo)
　　1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要努力培養(yǎng)觀察、探究和調(diào)查日常生活、自然及社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的教學(xué)活動，獲得親身體驗，逐步形成敢于質(zhì)疑、善于探究、勤于動手、樂于進(jìn)取的正確態(tài)度。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。要努力培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研究性教學(xué)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和確立問題，設(shè)計解決問題的假設(shè)方案，收集和分析資料，開展調(diào)查研究，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，大膽實踐，掌握科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
　　3.幫助學(xué)生掌握信息。要努力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。通過研究性教學(xué)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段和工具、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理、歸納與提煉信息，學(xué)會合理、恰當(dāng)?shù)乩�用信息�?br /> 　　4.樹立團(tuán)隊協(xié)作精神。要努力培養(yǎng)團(tuán)隊精神、協(xié)作意識和合作能力。研究性教學(xué)致力于創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)會相互交流分享各自擁有的信息、創(chuàng)意及研究成果，學(xué)會主動協(xié)調(diào)和組織管理，拓展樂于合作的團(tuán)隊精神。
　　5.培養(yǎng)科學(xué)的求知欲。要努力培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科研道德。在研究性教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不懈追求的進(jìn)取精神。
　　（二）研究性教學(xué)的特點
　　研究性教學(xué)具有以下鮮明的特點：
　　1.教學(xué)環(huán)境的開放性。組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人研究與集體討論相結(jié)合；在課題選擇上，可以圍繞教師提出的一個綜合性專題，自選研究方向，也可以不由教師確定范圍，由學(xué)生自定題目；在教學(xué)時空上，不局限于課堂，可根據(jù)需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業(yè)、社會進(jìn)行調(diào)研。完成研究性任務(wù)后，可采用“開放式長作業(yè)”的形式，根據(jù)具體情況，可用幾周、幾個月到一個學(xué)期的時間來完成研究性作業(yè)，有些研究生的課程即如此。
　　2.教學(xué)方式的自主性。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導(dǎo)下，自愿地確定研究課題，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地提出問題，主動尋求解決問題的方法，積極地探求結(jié)論。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。研究性教學(xué)的內(nèi)容通常不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究解決學(xué)生關(guān)注的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
　　4.教學(xué)活動的實踐性。研究性教學(xué)強調(diào)理論與實際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問題。研究性教學(xué)雖也要求掌握相關(guān)的知識和技能，但它更強調(diào)將課堂上學(xué)到的知識運用到實際生活中，以加深對知識的感悟，并內(nèi)化為個體經(jīng)驗體系的一部分。它不只強調(diào)背誦、理解、復(fù)述和模擬，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法和工作責(zé)任心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息、分析解決問題的能力，展示成果與表述觀點的能力，最終提高學(xué)生的實踐探索能力和創(chuàng)新能力。
　　三、研究性教學(xué)的實施
　　 （一）研究性教學(xué)的方式
　　 1.問題教學(xué)。主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情景，提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或教師提出問題，或師生共同提出問題，在此基礎(chǔ)上，通過分析、資料證明、理論驗證，提出解決問題的策略，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲取和應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　2..體驗教學(xué)。主要是在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生通過活動來體驗環(huán)境，達(dá)到消化吸收知識的目的。
　　3..實驗教學(xué)。主要是教師和學(xué)生共同設(shè)置實驗?zāi)康模�在討論實驗要求，分析實驗對��、條件，預(yù)測實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生手、眼、腦并用，廣泛參與實驗操作，動手實驗，觀察實驗，記載實驗，分析實驗等。
　　4..例證教學(xué)。由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，和學(xué)生一起通過對案例的分析、討論、評價、尋找對象，體驗和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法，增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。
　　5.討論式教學(xué)。通過師生交流，朔根求源，達(dá)到知己知彼。
　�。ǘ�）研究性教學(xué)的實施
　　1.研究性教學(xué)的實施，依據(jù)內(nèi)容的不同大體可分為兩大類：認(rèn)知類和實踐類。
　　1.1認(rèn)知類。它以認(rèn)識和了解某一研究對象為主要目的，通過對研究對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)條件的確定，有關(guān)規(guī)律、機理、原理的探究，相關(guān)因素和因果關(guān)系的認(rèn)識等研究活動實施教學(xué)。
　　1.2實踐類。它以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，即通過對研制方案的制定，研究條件的創(chuàng)設(shè)與實現(xiàn)，新改進(jìn)，新方法和新手段的應(yīng)用等活動實施教學(xué)。
　　1.3研究性教學(xué)的實施，依據(jù)階段劃分的不同大體可分為三個階段：確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。
　　1.4確立問題階段。要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，明確研究任務(wù)，做好背景鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。
　　1.5實踐體驗階段。學(xué)生通過實踐體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法與技能，讓學(xué)生搜集選擇和分析加工信息資料，調(diào)查、研究、探索，達(dá)到階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。
　　1.6成果交流階段。學(xué)生將取得的初步成果歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準(zhǔn)備。
　　值得注意的是，上述三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。一般為：建立假設(shè)驗證假設(shè)得出結(jié)論切磋交流歸納總結(jié)形成評價。
　�。ㄈ�）研究性教學(xué)的評價
　　研究性教學(xué)的評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的必要手段與方法。
　　重視和強調(diào)教學(xué)的過程，而不過分看重研究的最終結(jié)果。評價注重貫穿教學(xué)的全過程，即開題時要關(guān)注學(xué)生對問題的質(zhì)疑分析和解決問題的假設(shè)意識與能力。實施時要注意學(xué)生研究計劃的實施情況、相關(guān)資料的收集及遇到問題時的解決情況，并重視評價結(jié)果的及時反饋。結(jié)題時主要對學(xué)生參與研究全過程的情況、所獲得的感悟和體驗、研究成果的交流及展示方式給出評價。應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生獲取的“無形成果”，如研究興趣的養(yǎng)成、創(chuàng)造興趣的體驗、觀察視野的拓寬、合作意識的培養(yǎng)等。同時，應(yīng)重視正面評價和學(xué)生的自我評價、自我改進(jìn)，而不過分依賴教師的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我的過程。
　　研究性教學(xué)評價的實際操作，應(yīng)根據(jù)研究性教學(xué)活動方案的特點，明確評價的目的，在“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩種評價模式的結(jié)合上，找出恰當(dāng)?shù)脑u價方式，綜合發(fā)揮教學(xué)評價的形成性功能和總結(jié)性功能。應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)教學(xué)評價中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢，強調(diào)評價主體的多元性，評價內(nèi)容的豐富性和靈活性，評價手段和方法的多樣性。應(yīng)根據(jù)本單位研究性教學(xué)中的實際問題，嘗試設(shè)計各種適用于不同課程內(nèi)容的評價方案。應(yīng)從有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、有利于調(diào)動師生參與、有利于課程管理的目的出發(fā)，采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動表現(xiàn)和成果展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等綜合評價的做法。
　　四、實施研究性教學(xué)的條件
　　（一）考試評價制度。如果考試評價制度不緊扣課程改革，仍舊沿襲傳統(tǒng)的考試評價機制，實施研究性教學(xué)就有可能變味，就有可能成為一種作“秀”。
　　（二）學(xué)校的環(huán)境條件。
　　1.建設(shè)研究性教師隊伍。第一，高校要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到研究性教學(xué)在實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中的重要意義，在組織建設(shè)、制度建設(shè)等方面要有利于研究性教學(xué)的實施并取得成效。要建立體現(xiàn)研究性教學(xué)精神的教學(xué)工作規(guī)范，特別是教師聘任制度和任職規(guī)范。第二，要在教師和學(xué)生中加強思想宣傳，為研究性教學(xué)的實施做思想鋪墊和輿論準(zhǔn)備。廣大教師應(yīng)提高認(rèn)識，增強自覺性和使命感、責(zé)任心，真正投入時間、精力把研究性教學(xué)深入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)和方面。第三，教師要確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，學(xué)生要養(yǎng)成積極主動的自主精神。這些不僅需要外在的宣揚和內(nèi)化，更重要的是一段心理的旅程。
　　2.建立研究性的教學(xué)管理隊伍。研究性教學(xué)需要轉(zhuǎn)變管理思想，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理環(huán)境，沒有管理制度的改革和創(chuàng)新，研究性教學(xué)的開展是缺乏政策保證的。教學(xué)管理人員必須理解研究性教學(xué)，為研究性教學(xué)的開展培植自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。我們的高等學(xué)校缺乏的是學(xué)術(shù)性的管理者。
　　3.營造研究性的軟硬件氛圍。創(chuàng)設(shè)實施研究性教學(xué)的基本條件，如電教、圖書、實驗、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)費、人員等；在評價導(dǎo)向上，要充分體現(xiàn)效益優(yōu)先，對具有前瞻性、高風(fēng)險的實驗項目給予充分關(guān)注；學(xué)校相應(yīng)的制度應(yīng)該服務(wù)于研究性教學(xué)；教師實施研究性教學(xué)應(yīng)給予充分的關(guān)心和理解；向教師提供相關(guān)的教育資源，為教師實施研究性教學(xué)創(chuàng)造良好的條件等。
　　(三)教師綜合素質(zhì)。在實施研究性教學(xué)中，教師需要具有較高的素質(zhì)，具體來說，是具有較先進(jìn)的教育理念和較優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，具有良好的心理、身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)、研究方法。
　　總之，實施研究性教學(xué)有一個過程。一方面，一個人所受教育是終身的，研究性教學(xué)應(yīng)該滲透其中。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這一認(rèn)識正逐漸為社會、家長、學(xué)校、教師、學(xué)生所接受。目前，高等教育已有大量的事實佐證這一點。但是，研究性教學(xué)如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，還需要在實踐中不斷探索、豐富和發(fā)展。誠然，研究性教學(xué)不是某種確定的教學(xué)模式，它本身就是開放性的，多樣性的。我們可以在不同的層面上進(jìn)行研究性教學(xué)的嘗試，關(guān)鍵在于教師的參與，在于教師的研究性意識，在現(xiàn)成條件下，我們同樣可以在一定程度上積極創(chuàng)造研究性的教學(xué)氛圍與教學(xué)空間，提高教學(xué)實踐的研究性品質(zhì)。我們相信，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著研究性教學(xué)的不斷發(fā)展，經(jīng)過廣大教師的努力，高等院校實施研究性教學(xué)一定能在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
　　
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