摘 要：回顧我國高等數(shù)學(xué)教育歷經(jīng)的七次改革，新時(shí)代 對(duì)高等教育提出了新的要求：高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)以創(chuàng)新教育作為 其核心價(jià)值取向，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新 能力為其主要目的。

　　關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)教育改革;價(jià)值取向;創(chuàng)新教育

　　一、時(shí)代的呼喚與高等數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向

　　自1952年以來，我國的高等數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷了艱辛的發(fā)展和 改革歷程。它的發(fā)展不僅受到科學(xué)技術(shù)的影響，更和不同時(shí)期 的政治經(jīng)濟(jì)形勢密切相關(guān)，每一次改革實(shí)質(zhì)上都是對(duì)高等數(shù)學(xué) 教育價(jià)值觀的重新審視和思考。[2]回顧整個(gè)改革歷程，我們大 致可以分為七個(gè)階段：

　　(一)第一階段(1952～1958)。這一時(shí)期，高等數(shù)學(xué)主要強(qiáng) 調(diào)概念和理論的教學(xué)。學(xué)生理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，但知識(shí)面比較 窄。這一階段幾乎沒有提及對(duì)能力的培養(yǎng)。

　　(二)第二階段(1958～1962)。1958年，毛主席提出：“教 育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方 針。在該方針的指引下，高等數(shù)學(xué)教材中大量刪減了理論知 識(shí)，盲目地增加了許多工程相關(guān)知識(shí)。但是，由于理論基礎(chǔ)過 于薄弱，致使學(xué)生無法將課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)建設(shè)中去。

　　(三)第三階段(1962～1966)。1962年，在“調(diào)整、鞏固、 充實(shí)、提高”八字方針的指引下，高等數(shù)學(xué)教材編審委員會(huì)總 結(jié)了自1952年以來教學(xué)改革正反面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了系統(tǒng)的課程 建設(shè)，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)加強(qiáng)所謂數(shù)學(xué)課程的“三基”訓(xùn)練。

　　(四)第四階段(1966～1977)。伴隨著“文化大革命”來 臨，我國高等教育受到了極大的沖擊和破壞，處于停滯甚至倒 退狀態(tài)。高等數(shù)學(xué)在教改中，出現(xiàn)了把數(shù)學(xué)概念和理論過分簡 單化、形式化和極端化的做法。

　　(五)第五階段(1977～1989)。從恢復(fù)高考制度開始，我國 的高等教育重新走上了復(fù)蘇和發(fā)展的正確道路。在原國家教委 的牽頭下，高教部門將高等數(shù)學(xué)課程的理論教學(xué)部分由“教學(xué) 大綱”調(diào)整為“教學(xué)基本要求”，為20世紀(jì)90年代各具特色的 教學(xué)改革鋪設(shè)了道路。但是，這一階段對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍明 顯強(qiáng)調(diào)不夠。

　　二、創(chuàng)新教育是當(dāng)代高等數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值取向

　　21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)和科技的創(chuàng)新取決于人才的創(chuàng) 新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，而這一切的實(shí)現(xiàn)又 取決于創(chuàng)新教育。[3]高等數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中有著無 可替代的作用。當(dāng)今和未來科學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢就是科學(xué) 的數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)尤其是高等數(shù)學(xué)以其高度的抽象性、嚴(yán)密的邏 輯性、語言的簡明性和結(jié)論的確定性廣泛深入地向其他各門科 學(xué)滲透。諸如理論物理學(xué)、理論化學(xué)、理論生物學(xué)、理論天體 物理學(xué)等，這些學(xué)科都將高度數(shù)學(xué)化。其他許多自然科學(xué)也有 數(shù)學(xué)化的趨勢，甚至是人們認(rèn)為與數(shù)學(xué)關(guān)系不大的社會(huì)科學(xué)、 思維科學(xué)中也都廣泛地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。總之，在未來 的科學(xué)發(fā)展中，數(shù)學(xué)必將成為整個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。正如馬克 思所說：“一種科學(xué)只有在成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正 完善的地步。”面對(duì)科學(xué)的日趨尖端化與數(shù)學(xué)化，我們?nèi)绻��?掌握一定深度的數(shù)學(xué)知識(shí)，就很難跟上科技的發(fā)展，很難樹立 現(xiàn)代科學(xué)思想方法。那么，我們還怎么談發(fā)明創(chuàng)造呢?

　　俗話說：“思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)才能走多遠(yuǎn)。”因此，我 們要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)，首先就要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維。這是整個(gè) 創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。高等數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要基 礎(chǔ)。人們常說的數(shù)學(xué)思維一般是指形象思維，邏輯思維和直覺 思維，其中以邏輯思維為核心。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是對(duì)各種抽 象的“量”和“形”模式的研究，

　　三、總結(jié)與反思

　　21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新已成為全人類的共同追求，是國 民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的源泉。高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，廣 大教師應(yīng)牢記這一根本宗旨，更新教育觀念;充分發(fā)揮教材的創(chuàng) 新功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;真正 實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新教育作為高等數(shù)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的核心。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江 學(xué)報(bào)，2001，13(1):4-7.

　　[2] 徐利治.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教育與教育改革看法與建設(shè) [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，5(2):4-7.

　　《以史為鑒淺析當(dāng)代高等數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向》來源：《科學(xué)咨詢/教育科研》，作者：顧 穎 。