專業(yè)課理論教學(xué)是學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生更好的吸收專業(yè)知識(shí)，本文就主要探討專業(yè)課理論教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)的密切關(guān)系。

　　《教育導(dǎo)刊(下半月)》立足于廣州，面向全國(guó)，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。以“堅(jiān)持理論導(dǎo)向，推介課改經(jīng)驗(yàn)，反映廣州特色，展現(xiàn)南粵風(fēng)格，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新，繁榮教育科學(xué)”為宗旨，堅(jiān)持“為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)研究服務(wù)”的方針，密切配合教育改革與發(fā)展，努力強(qiáng)化教育理論刊物的實(shí)踐功能，創(chuàng)出了自己的品牌和特色。

　　很多高校在發(fā)展的時(shí)候也會(huì)針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行一些改革，每個(gè)教師在自己教學(xué)過(guò)程中也會(huì)遇到多多少少的問(wèn)題，本文主要論述了電類專業(yè)理論教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)系的探討。

　　針對(duì)電類專業(yè)課理論教學(xué)中存在教與學(xué)等問(wèn)題，展開(kāi)討論了理論教學(xué)與開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)之間的關(guān)系，從理論教學(xué)存在的缺陷到創(chuàng)新活動(dòng)的作用，闡述了理論教學(xué)和創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的必要性，分析了以用促學(xué)、邊學(xué)邊實(shí)踐等方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力、多視角分析問(wèn)題的能力以及批判思維的能力。

　　電類專業(yè)課理論學(xué)習(xí)歷來(lái)存在學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)踐應(yīng)用方法又不能做到及時(shí)跟進(jìn)，造成學(xué)生缺乏興趣，等等問(wèn)題，即使對(duì)參加創(chuàng)新活動(dòng)感興趣的學(xué)生也多數(shù)是注重動(dòng)手制作，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要原因是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、很難弄懂理論知識(shí)中的推導(dǎo)和延伸的內(nèi)容。久而久之，大部分學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐聯(lián)系不上，造成實(shí)踐方面的理論指導(dǎo)非常薄弱，實(shí)踐能力提高的速度緩慢。因此，必須尋找有效可行的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合時(shí)代要求具有綜合素質(zhì)的人才[1]。

　　一、理論教學(xué)的特點(diǎn)

　　理論教學(xué)之所以在大學(xué)教學(xué)中擁有較高的地位并備受關(guān)注，其主要原因在于通過(guò)理論教學(xué)可以使學(xué)生的理性思維能力得以提升，對(duì)學(xué)科的概念體系有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，大學(xué)中的理論創(chuàng)新理念彰顯的學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)自由與自治、研究自由的傳統(tǒng)也是最主要的原因之一。

　　傳統(tǒng)以教師、課堂、書(shū)本為中心的理論教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的破壞力是非常大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為應(yīng)付考試采取照貓畫(huà)虎、死記硬背等方式，對(duì)理論內(nèi)容理解不透，很難激發(fā)有建設(shè)性的思考，只能是教師講什么，他們就記什么，甚至有些學(xué)生不感興趣就放棄學(xué)習(xí)等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，主動(dòng)性、創(chuàng)造性均受到巨大影響;同時(shí)也使教師喪失了理論教學(xué)的激情和創(chuàng)造性。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)教師“講”，學(xué)生“學(xué)”，使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的因素越來(lái)越少

　　“一言堂”是形容傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括，教師“講”學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋就可以根據(jù)教師講授的知識(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容做初步的了解后，就不再有任何興趣進(jìn)行深入的研究，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另一方面，“一言堂”教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生表現(xiàn)呆滯，民主性不強(qiáng)，質(zhì)疑問(wèn)難和互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，使學(xué)生的創(chuàng)新激情、自主意識(shí)、批判及質(zhì)疑品質(zhì)能力得不到發(fā)揮。

　　(二)課堂理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，分步進(jìn)行，學(xué)生茫然無(wú)措

　　長(zhǎng)期以來(lái)，不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)課基本上都是按照教師的規(guī)定完成的，是典型的封閉形式。理論課局限于課堂內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)課則在實(shí)驗(yàn)室按規(guī)定步驟實(shí)現(xiàn)。課外延伸的理論內(nèi)容缺乏，不能學(xué)以致用，并且教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致“知識(shí)無(wú)活化力”，使學(xué)生思想茫然，聯(lián)想能力差，綜合實(shí)踐能力也得不到鍛煉。同時(shí)，由于理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不深刻，致使所學(xué)知識(shí)很快淡忘，出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)、逃課厭學(xué)、教學(xué)效果不好等現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。

　　(三)采用規(guī)定教材型展開(kāi)教學(xué)，致使學(xué)生的批判思維和探究能力的興趣不高

　　教師跟著教材走，學(xué)生跟著教師走，師生關(guān)系是單向的傳授關(guān)系，阻礙了學(xué)生思維的靈活性，淡化了學(xué)生對(duì)外物的敏感性，弱化了學(xué)生捕捉問(wèn)題的能力。學(xué)生按照教師教授知識(shí)的內(nèi)容大概了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不思考，也不辨別具體原因，完全參照教師的思維，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力、多視角分析問(wèn)題的能力以及批判思維的能力欠缺。

　　二、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的作用

　　從五邑大學(xué)信息學(xué)院畢業(yè)生多年的良好就業(yè)態(tài)勢(shì)可知，參加創(chuàng)新活動(dòng)在學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展中的作用是有目共睹的。很多學(xué)生通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)后，理論知識(shí)掌握非常牢固，理解知識(shí)的能力顯著提高，綜合專業(yè)實(shí)踐能力得到極大加強(qiáng)，許多用人單位在學(xué)生未畢業(yè)前就到學(xué)校主動(dòng)高薪錄用，在就業(yè)和人才競(jìng)爭(zhēng)中占有較大優(yōu)勢(shì)。另外，創(chuàng)新活動(dòng)中制作出來(lái)的實(shí)實(shí)在在的科技作品，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。

　　三、課堂教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)的辯證關(guān)系

　　(一)創(chuàng)新活動(dòng)可通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證其產(chǎn)生的效果

　　通過(guò)課堂教學(xué)，可使學(xué)生不斷更新、積累和擴(kuò)寬知識(shí)面，改變知識(shí)結(jié)構(gòu);同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生各方面的變化，可有針對(duì)性的對(duì)各類學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新能力指引方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以升華[3]。

　　通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)“內(nèi)化”為自身知識(shí)，還可以轉(zhuǎn)化為“物化”技能，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離越來(lái)越小，學(xué)生知識(shí)視野發(fā)生改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，從而可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　(二)創(chuàng)新活動(dòng)與素質(zhì)教育密不可分

　　電類專業(yè)的理論內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，如何將各個(gè)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別是多學(xué)科綜合知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，是學(xué)生素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　我學(xué)院舉辦多種創(chuàng)新活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入到活動(dòng)中，采取傳幫帶、廣宣傳及科技競(jìng)賽等手段使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，促使他們快速體會(huì)新知識(shí)的作用和力量，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情。通過(guò)參加全國(guó)電子大賽等方法，使學(xué)生的綜合能力得以提高，動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力得到了更多的鍛煉和發(fā)展;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人際交往和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力也有很大的影響。通過(guò)以上方法對(duì)提高電類學(xué)科學(xué)生的素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義[4，5]。

　　(三)師生共贏的創(chuàng)新意識(shí)依賴于創(chuàng)新活動(dòng)

　　開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，只有動(dòng)手做，才知道問(wèn)題出在哪里，再有針對(duì)性的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行研究，所提出的疑惑會(huì)使教師想方設(shè)法提高自身的修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)個(gè)性思維;學(xué)生再根據(jù)自己的興趣和水平，參考教師的建議，發(fā)展個(gè)性。通過(guò)各種創(chuàng)新活動(dòng)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在理論上指導(dǎo)學(xué)生，指明思路，學(xué)生則在自己個(gè)性發(fā)展上展開(kāi)創(chuàng)新，師生之間的教與學(xué)的良性循環(huán)勢(shì)必會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的大發(fā)展，只有這樣，才能為社會(huì)輸送更多更好的優(yōu)秀人才，同時(shí)也有助于高等教育質(zhì)量的提高。 　　四、結(jié)語(yǔ)

　　只有通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，才會(huì)使理論教學(xué)進(jìn)一步的延伸、深入和升華。根據(jù)電類專業(yè)構(gòu)成的特殊性，如何協(xié)調(diào)理論教學(xué)與創(chuàng)新活動(dòng)之間的密切配合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)是當(dāng)前迫切需要解決的一大難題，也是為社會(huì)培養(yǎng)真正所需人才必須考慮的一大任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定[N].人民日?qǐng)?bào)，1999-06-21(1).

　　[2]陳剛.科技創(chuàng)新活動(dòng)與理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，17(3).

　　[3]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，(7)：22-23.

　　[4]趙運(yùn)林.實(shí)踐教學(xué)：地方本科院校教學(xué)改革突破口[J].中國(guó)高等教育，2008，(22)：51-52.

　　[5]張揚(yáng).杜威實(shí)用主義對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)電子教育，2013，(4).