學生職業能力和綜合素質的提高，不是一朝一夕就能做到，也不是靠一門選修課或幾場講座就能解決的，本文是教師職稱論文發表，針對改進高校大學生就業情況提出解決辦法。

　　關健詞：高等院校,大學生,就業指導,課程體系,改進策略,教師職稱論文發表

　　摘要：隨著中國高等教育進入大眾化階段以及高校畢業生就業制度的改革，高校畢業生就業難的問題也日顯突出，解決就業難的問題，是擺在畢業生及家長、各高校、各級政府主管部門面前亟待解決的問題。論文在分析大學生就業教育現狀的基礎上，通過完善和改進現有的就業教育體系，職業規劃及就業指導課程化建設的改進性策略，試圖對解決大學生就業難的問題作一嘗試性探討。

　　隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變、經濟體制改革不斷深入和人事制度發生重大變革，大學生就業正面臨前所未有的挑戰，大學生的擇業就業問題成為社會各界廣泛關注的熱點。從學校培養看，各高等院校對大學生的培養一般采用先確定培養方案，再按培養方案進行授課的模式，但這種模式已不能適應當今市場經濟對高等教育的要求。教師職稱論文發表《中國高等教育》本刊是由國家教育部委托浙江大學和全國高等醫學教育學會主辦的教育研究學術刊物，是全國高等醫學教育學會會刊和全國醫學教育核心期刊。旨在探討高等醫藥教育規律，開展學術交流與討論，介紹國外經驗，為推動我國高等醫藥教育改革和事業的全面發展，建立中國高等醫學教育體系服務。

　　一、大學生就業教育的現狀

　　為提高畢業生就業率并提升畢業生就業質量，就業教育的探索從未間斷過。然而，從當前高等院校開展就業教育的實踐中，我們不免發現，在大學生中開展就業教育存在理論研究基礎薄弱、內容和形式單一、治標的措施大于治本的方案的問題。據筆者了解，目前高等院校的就業教育存在著如下缺失。

　　(一)疏以“維保”的職業規劃

　　眾所周知，個人職業生涯規劃設計應該遵守如下準則：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。長期以來，高等院校開展的職業生涯教育活動中，大部分學生僅被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，在新生入學第一學年就進行的職業生涯規劃設計，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，一方面，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。另一方面，隨著社會進步和經濟發展，加之由于閱歷和其青春期所需所愛的不確定性，一部分學生職業生涯規劃設計往往會有偏差。部分院校對職業生涯規劃有偏差的學生情況掌握不夠，全程跟蹤服務不力，糾偏不及時，使得大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在關注“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。而并非是其對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。

　　(二)就業講座流于形式

　　高等院校在就業教育工作中安排的場次眾多，內容豐富的就業指導講座，在一定程度上對大學生樹立正確的就業及創業觀念，幫助學生了解就業政策、就業心理調適輔導、就業技巧指導，為大學生實現良好的就業和擇業愿望具有普遍意義。但在部分高校，就業講座多流于形式——用來完成相關的指標和數據，內容局限于信息發布、政策宣講和執行、提供供需見面雙向選擇的條件和機會、技巧培訓、協議辦理等服務性工作。針對性的就業指導和職業規劃不強，籠而統之的指導，也就導致最終的效果差強人意。

　　(三)實踐能力培養“開放性”不夠

　　學科知識在不斷的發展變化，原定的培養方案存在滯后性，部分高校未能結合社會、行業、市場和職業崗位，開展豐富多彩、行之有效的實驗實訓和社會實踐活動。全面開放的教育模式缺失，多重介入的教育力量不夠，從某種程度上也阻礙了大學生的有效就業。

　　(四)就業指導在教學過程中的缺失

　　一方面，專業課程教學中，學校對專業課教師結合專業教學進行就業指導工作缺乏考評和激勵機制，課堂上常有重專業教學輕就業指導的現象。另一方面，就業課程教學中，就業指導教師水平參差不齊，在很多高校，就業指導課程甚至是任何專業的老師都可以去兼上的課程。專業的、高素質的職業指導教師太少，缺乏指導的知識和經驗。大部分就業指導老師不善于根據學生的個性、興趣、特長和能力來指導，從而導致大學生的職業教育其實是以行政管理的方式在進行，教學質量低下，服務職能欠缺。

　　(五)就業指導項目缺乏連續性和系統性

　　許多高等院校的就業指導教育一般只在畢業生中開展，學時十分有限，一般不足20學時。指導的方式主要是學院黨委有關負責人做就業形勢報告，邀請人才交流中心的有關人員做一、兩次求職知識和求職技巧講座，或邀請心理咨詢機構的工作人員給大學生做就業心理測試。學校的就業指導中心承擔的主要工作不是開展就業指導和就業咨詢，而是提供一些就業信息和辦理學生的就業手續等。就業指導教育缺少思想教育，缺乏就業觀的培養，缺乏職業生涯設計指導。內容比較單調，缺乏系統性。另外，大一至大三的學生基本無緣接受就業指導教育，他們對自己的就業前景感到十分迷茫。

　　也有許多高校將就業指導工作的諸多項目不定期分塊實施，不定期分塊教育由于在其實施的時間和空間上的分割，造成各知識點的分離的跳躍，使得就業教育的各“點”難以在學生的思維中形成集中的“面”，教育效果大打折扣,形成系統性就業教育缺失。

　　二、大學生就業教育的改進策略

　　解決就業教育現狀中的缺失問題，可以通過以下基本途徑和做法。

　　(一)完善和改進現有的就業教育體系

　　1、職業規劃“因地制宜”、全程跟進

　　職業規劃必須充分考慮到不同的學生具有不同的性格心理特征、不同的興趣愛好、不同的專業、不同的就業環境背景和不同的就業發展方向，針對不同時期、不同心理狀態進行單獨的經常的對話，個別規劃應該是職業規劃的主要形式。開設職業規劃咨詢室，開通職業規劃咨詢電話和職業規指導劃網站，建立個人職業規劃檔案，加強擇業規劃的個案研究分類指導、采取跟蹤服務的方式在他們就業工程中全程跟進。使職業規劃真正成為學生的良師益友。

　　2、提高就業指導講座實效

　　一方面就業講座應結合課堂教學和課外實踐的途徑，針對學生的性格、興趣愛好、專業等幫助學生打造形成職業生涯發展所需要的核心競爭力，即建立合理的知識結構，培養適應社會的能力，提高綜合素質是大學生立足于社會，成就事業的核心競爭力。另一方面，學校要積極建設優質專業，拓展學生綜合素質，把教學改革落到實處，大力培養學生熟練運用知識，運用技術解決實際問題的動手能力;根據市場需求和企業需要，不斷調整專業設置、課程設置，增強教學內容的針對性、實用性。可以聘請熟悉本地就業形勢的有關專家、學者、教授、成功人士，以及長期從事生產第一線人員來校為畢業生作成才報告，樹立良好的職業觀，了解求職技巧方面的知識，引導學生能夠明確自己的職業定位，主動適應社會，使他們坦然面對現實，主動地打好畢業就業的擇業戰。也可聘請專業建設委員企業成員、企業負責人作專場講座，以實現就業指導講座與拓展學生就業門路有效結合。

　　3、開放式培養學生的就業核心競爭力

　　它需要一個認識、實踐、再認識、再實踐的多次反復的過程，它也是一個學生主動參與、教師加強培養提高的系統工程。因此，在學生求學全過程中，應分階段、有重點、多觸角地指導學生自我鍛煉，發揮校內校外兩個課堂的作用，注重調動他們的主觀能動性，使他們有意識地提高自己的素質和能力，包括知識、能力、人格。澳大利亞埃利雅德博士認為，未來的人才應掌握三本“國際護照”，一本是學術性的，即文化科學知識;一本是職業性的，即職業技術知識;一本是素質性的，即事業心和開拓能力。這是對大學生核心競爭力的形象表述。通過就業教育，讓學生及早做好知識、能力、素質方面的準備和積累，形成第一課堂和第二課堂的教育合力，才能使學生逐步鍛煉和形成自身的核心競爭力，以擴大其未來的就業優勢。

　　《教育學報》教育理論性刊物。宣傳國家教委有關基礎教育改革與發展的方針、政策，交流各地的教學改革成果，研究中小學學科教育的規律。