摘 要：“學生是科學學習的主體”是《科學課程標準》的基本理念之一。要實現(xiàn)這一理念，科學教師必須更新教學觀念，改變課堂面貌，凸顯學生的主體地位，使其能夠積極地、自主地開展探究活動，真正成為科學學習的主人。在實際教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習情感，要讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，要給學生充分的自主學習時間和空間，使他們學會參與、學會探究，并能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活實踐中，做到活學活用，真正學會學習。

　　關(guān)鍵詞：科學課;實驗課堂;探究能力

　　一節(jié)好的科學課，如果沒有經(jīng)過科學探究的過程，就不能說是一節(jié)精彩的課。 因為科學探究就是讓學生自己猜測、自己提出問題、自己設(shè) 計 實 驗、自己進行實驗和得出結(jié)論。 課堂上教師必須讓學生通過科學探究發(fā)現(xiàn)問題，提 出 問 題，再集 體 討 論、交 流、開 展 探 究 活 動。 如何引導學生進行科學探究， 怎樣培養(yǎng)學生科學探究的能力是每一名科學教師都要面臨的重要課題。

　　一、要進行好科學探究，必須讓學生親身經(jīng)歷實驗過程

　　科學探究就是要讓學生自己提出假設(shè)， 設(shè)計實驗和完成實驗，所以教師一定要讓學生自己親身經(jīng)歷實驗的過程，這樣學生才能真正地學好科學知識。例如，在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，教師不能自己演示就算結(jié)束，一定要讓學生小組進行實驗。 學生在動手實驗中發(fā)現(xiàn)馬鈴薯并不是一開始就浮起來的，而是在加鹽的過程中逐漸浮起來的。如果教師不讓學生自己動手做實驗，而是自己演示了一遍，這樣學生是學不好科學的，因為科學知識都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。 又如，在學習用“顯微鏡觀察水中微生物”這一節(jié)時，學生對水中是否有微生物充滿著好奇。如果教師沒有讓學生親自觀察，只是播放了水中微生物的圖片或者視頻就告訴學生水中有微生物，這樣的科學實驗就失去了意義，學生沒有親身經(jīng)歷實驗，沒有經(jīng)歷科學探究，學生就沒有真正地學會科學知識。如果讓學生用顯微鏡自己觀察水中有沒有微生物， 這樣學習效果就會大大提高。學生在探究實驗中，對顯微鏡的使用方法會更加的熟練，自己親身看到水中有微生物，并且看到微生物的形態(tài)，學生是多么的激動。所以說只有親身經(jīng)歷實驗，才能進行好科學探究，教師在實驗課一定要給學生提供這樣的一個機會。只有這樣我們的科學實驗教學才會更上一層樓。

　　二、要進行好科學探究，必須注重學生的興趣

　　培養(yǎng)興趣是學生科學學習的巨大推動力。有了興趣，才有利于提高學生在科學課堂中的主動性， 讓學生感受到科學學習的趣味性。 所以，在小學科學實驗教學中，教師應重視對學生探究興趣的激發(fā)，讓學生能夠燃起對科學學習的求知欲望，以提升學生探究能力。 一方面教師應根據(jù)學生的興趣所在以及實際理解能力，有針對性地為學生設(shè)計各種科學問題，以滿足學生對科學問題的需求。 另一方面教師應立足于小學科學實驗教材內(nèi)容， 以魔術(shù)或者視頻的形式開展教學就會更大地調(diào)動學生的興趣。例如，在教學“空氣占據(jù)空間嗎?”這節(jié)課時，我播放了烏鴉喝水的故事。學生對動畫視頻非常有興趣，然后我提出烏鴉為什么能喝到水的問題。在學生的研究討論之后，我進一步地提出問題“水占據(jù)空間，那么看不見和摸不著的空氣也占據(jù)空間嗎? ”在這一課中為了驗證空氣是不是占據(jù)空間，我給學生設(shè)計了“在瓶子里吹氣球的游戲”。 游戲規(guī)則是看誰能把瓶子里的氣球吹得非常的大。 我們發(fā)現(xiàn)一個瓶子里的氣球能吹大，而另一個卻不能，同時學生自己發(fā)現(xiàn)了原來能吹大的瓶子最底下有一個小洞，吹不大的瓶子底下沒有小洞，也證明空氣是占據(jù)空間的。

　　三、要進行好科學探究，就必須留給學生一定的思考和討論時間

　　實踐證明，留給學生充分的思考時間，能夠凸顯學生的主體地位， 使學生能夠積極主動地參與科學探究。 教師要堅持 “以學生為本，以學生為先”的理念，把更多的時間留給學生，使學生逐漸感到自己不再被動地接受知識， 而是學習的參與者和共建者。對于創(chuàng)設(shè)的教學情景、設(shè)置的教學方案以及現(xiàn)象結(jié)論，如果學生不能回答，教師就要留給學生討論的時間，啟發(fā)學生自己思考，得出實驗結(jié)論。如果科學探究沒給學生時間來思考和討論，那么就不是真正的科學探究，所以開展探究活動是十分必要的。如果教師沒給學生一定時間，而是替學生回答了問題，那么科學探究也就失去了真正的意義。 所以，在科學課堂教學中教師對于每一個探究過程都要給學生充足的時間去思考、去實驗、去探討。每一個科學的知識都必須從實驗中得出， 如果一節(jié)實驗課沒有進行科學探究，那么可以說這節(jié)課就沒有成功，學生就沒有真正地學會和掌握科學知識。所以，我們教師一定要在課堂上運用好科學探究，努力提高學生科學探究能力，使其成為科學知識的探究者。在課堂上如何運用科學探究徐英校(河北省沙河市冊井學區(qū)，河北 沙河 054100)摘 要：“學生是科學學習的主體”是《科學課程標準》的基本理念之一。要實現(xiàn)這一理念，科學教師必須更新教學觀念，改變課堂面貌，凸顯學生的主體地位，使其能夠積極地、自主地開展探究活動，真正成為科學學習的主人。在實際教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習情感，要讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，要給學生充分的自主學習時間和空間，使他們學會參與、學會探究，并能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活實踐中，做到活學活用，真正學會學習。

　　參考文獻：

　　[1]蘭靜.淺議如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].才智，2015(35).

　　[2]孫鵬偉.科學探究過程在課堂教學中的應用探析[J].西部素質(zhì)教育， 2015(11).

　　在課堂上如何運用科學探究相關(guān)論文期刊你還可以了解：《淺談初中生數(shù)學課堂展示能力的培養(yǎng)》