摘 要 通過對知識產權法這門課程的教學，梳理出知識產權法教學過程當中存在的一些問題，以期不斷提高知識產權法教學質量，培養出更優秀的知識產權人才。

　　關鍵詞 企業管理,知識產權法,教學,復合型人才,講授

　　二十一世紀是知識經濟的時代，知識在當今社會當中發揮著越來越重要的作用。知識產權是商品經濟的產物，是商品，也是財富，是一種重要的無形資產。在知識經濟時代，與其它有形的財富相比，知識產權是一種最重要的財富， 具有更加重要的作用，因為她能夠創造更多的財富。

　　在各大高校中，知識產權法也形成了一門獨立的課程，并且是17門核心課程之一，因此，知識產權法教學事關著學生對知識產權制度的學習和應用，事關著國家對知識產權人才的需求，梳理知識產權法教學過程中存在的各種問題，總結各種經驗，并提出解決各種問題的措施，不斷提高知識產權法教學質量，意義重大。

　　一、知識產權法課程基本概述

　　(一) 知識產權法課程概念

　　知識產權法學課程是指各高等院校為了培養具備知識產權意識、能夠運用知識產權法律知識保護知識產權的復合型人才，開設的名為知識產權法的專業課程。知識產權法課程需要將著作權、商標權、專利權、商業秘密權、廠商名稱權、地理標志權、集成電路布圖設計權等相關知識產權的主體制度、客體制度、權項制度、利用制度、管理制度、保護制度及知識產權保護的主要國際組織、相關的公約等知識傳遞給學生。知識產權是一種無形(體)財產權，一種私權，一種新型的民事權利，其產生于傳統的財產所有權之后，所以作為教授知識產權內容的知識產權法學課程也是一門新興的學科。

　　(二) 知識產權法課程的特征

　　1.內容多而雜，涉及到實體法律知識還涉及到大量的程序法律知識。在我國，沒有一部名為知識產權法的法律。我國知識產權法律制度，是由著作權、專利權、商標權等法律制度組成的，知識產權法律體系是由各種單行法規共同構成的。在各單行法規中既涉及到實體權利義務，又涉及到程序法律內容。各知識產權法各組成部分之間能夠相互獨立，彼此聯系不夠緊密。

　　2.具有技術專業性。法律知識屬于人文社科知識，法學專業的學生往往具有文科背景，不具備相關理科工科知識儲備。但知識產權法除了具備人文社科性外，還具備一定的技術性。特別是專利法，專利權的客體是發明創造，其中涉及到科學技術。科技具體內容就具有相當的專業技術性，不具備相關的背景知識則很難掌握。除此以外，植物新品種、產品設計、計算機軟件等，同樣具備相關的專業技術性。

　　3.法律文件多而且變化快。知識產權法這門課程所依托的是知識產權法律，而知識產權法律規定在各個相關法律文件中。這些法律文件數量眾多。

　　一方面因為科學技術及社會經濟生活處于不斷的發展變化中，另一方面為了與知識產權相關國際公約相一致，我國知識產權法律制度變化較快。

　　二、知識產權法教學存在的問題

　　(一)知識產權法教學注重課堂內而不注重課堂外

　　知識產權法這門課程的任課老師完成所有的課時，完成所規定的教學任務，幾乎全是在課堂上。某些高等院校也缺乏與知識產權實務部門溝通的渠道，沒有更多實際操作的機會，而且教輔相關資料也不夠豐富，導致大量的教師就是用一本教科書將知識產權法課程從頭講到尾。教學資源的匱乏也必將導致教師和學生視野的狹隘和研究的局限。

　　知識產權法教學也從其他本科教學模式一樣，比較注重知識灌輸，而忽略了對學生的啟發引導，猶如授之以魚而沒授之以漁。往往是以教師課堂講授，學生被動的課堂聽講為主，重視灌輸而忽視啟發引導，重視知識而忽略實踐，注重考試成績而忽視綜合能力，重視專業知識而忽略綜合基礎，基本上是以班級為單位，集中統一教學，單獨個別教學少。

　　(二)教學手段與考核方式比較單一

　　目前我國許多高等院校對用多媒體幻燈片等現代化的教學手段還沒有普及，仍然使用傳統的“黑板”“粉筆”教學，這與許多中小學校都已經大量使用了多媒體教學形成鮮明的對比。雖然傳統的教學方式，也有現代化的教學方式所不能替代的優勢，但總體而言，現代化的教學方式無論是在教學效率上還是在學生的接受能力上，都要比傳統的教育更勝一籌。而且考核方式比較單一，往往用的是試卷考試的形式，考試范圍一般局限于教材中，考核方式比較簡單，往往是一張試卷定結論，不注重對學生學習態度、學習方法、課堂表現等學習過程的考查，缺少教學互動的反饋，期末考試以后，就算完成了本學期的教和學的任務，師生之間很少會針對該門課程有更多的交流，討論，而這樣的考試方式，會使的學生限于死記硬背之中，出現考前的幾天晚上大量的背誦一下，就能夠通過考試情況，出現“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的情形，對實際應用毫無用處，出現高分低能也就很容易理解了。

　　(三)知識產權法教學過于抽象過于枯燥過于理論

　　教師向學生傳遞信息的過程中，具有知識性，這往往不會成為問題，但由于知識產權的專業性，傳遞的信息比較抽象，不夠生動，只顧理論的現象往往大量存在。導致學生學習知識產權法有一定的難度，因為學習知識產權法除了需要具備一定的法律知識外，還需要具備相應的理科知識，特別是知識產權制度中的專利制度，對專利技術的理解，需要更多的理科或工科知識，而法學專業的學生，大多是文科出身，不具備相應的理科或工科知識，因此導致其學習，相關的法律制度，會有一定的難度。或許有人會說，技術是技術，法律制度是法律制度，不理解深奧的專利技術，并不妨礙對專利法律制度的掌握，筆者認為這種看法，有失偏頗，誠然，開設知識產權法這門課程，培養的是法律人才，而不是創作出作品的著作權人，作出發明創造的專利權人及發明出商標的商標權人，培養的是為上述這些知識權人服務的法律人，而不是知識權人本身，但是，一個不懂得知識產權基本運作的法律人，絕對不是一個能夠為知識產權人服務好的法律人，一個只懂得相關法律而不熟悉知識產品創造的人，在為知識產權人提供法律服務時，絕對會處處掣肘，相反，既懂得知識產品創造基本原理又懂得知識產權法律制度的人，處理知識產權法律問題時，絕對游刃有余。 　　三、完善知識產權法教學的措施

　　(一)攻克知識產權法教學中的技術難題

　　1.搞好師資隊伍建設。高校招聘從事知識產權法教學的教師時，除了具備法律知識教學能力外，還可以把具備相應知識產品創造能力作為任職條件，這樣文理兼通的教師，才有可能教出既懂法律又懂技術的復合型人才。同時還可聘請知識產權實務界的專家，如法官，律師，專利代理人，科技局情報信息檢索人員等作為兼職老師對學生進行授課。

　　2.建立學好知識產權法的信心。教師要讓學生認識到，并不是沒有理工科背景的學生就學不好知識產權法，只是懂得理工科相關知識的學生，在學習知識產權法，特別是專利法上比較有優勢而已，是具備文科知識及思維方式還是理科知識及思維方式，不是學好知識產權法最根本的問題，增強學生學好知識產權法的信心。 引導學生，盡可能多的掌握一些跨學科知識，通過后天學習，彌補先天對管理學，經濟學等學科知識的缺乏。

　　3.擴充教學內容。知識產權法這門課程的教學大綱當然必須是為知識產權的相關法律內容服務，那么教師在進行課堂教學時不能機械地按照教學大綱來設計教學內容，可以適當的超越教學大綱，拓寬專業知識領域，比如在講專利法時，也可以將專利文件的撰寫、某些發明創造的原理進行課堂講授或案例研習，當然得注意課時的比例分配。不僅將知識產權的權利義務等相關法律知識傳授給學生，已將知識產權管理等相關內容傳授給學生，將學生應該掌握的知識結構最大限度的擴張，學生不僅可以利用知識產權法律制度維護自己的權益，也能利用法律制度維護他人的權益，成為法律人。還能進行知識產權創作，具備創作作品，進行發明創造，設計商標等意識，成為知識產權權利人。還能代為進行專利、商標申請，轉讓，簽訂與管理技術合同，對專利文獻進行分析等服務工作，成為知識產權管理人。

　　(二)從讓學生“學會”到讓學生“會學”

　　改變以教師為主的模式，將課堂還給學生，突出學生的主體地位。盡量縮減教師在課堂上講授的時間，將更多的課堂時間交給學生自己。當然教師將時間留給學生不是讓學生在課堂上玩，教師可以將某些知識變成問題交給學生，引導學生主動地反思、質疑、探索該問題，通過自己的努力獲取該知識，并將該知識在課堂上當眾和其他的同學及老師探討，其他同學也可以發表自己的意見，教師最終做一個總的評價。盡量增加學生在課堂上說話的機會。培養學生能夠熟練地將生活語言轉換成法律語言，使用法言法語準確的表達，且表達的過程儀態大方。知識產權專業的發展趨勢和前景，教師不宜直接告訴學生，而是引導學生讓學生自己去發現，并能做出相應的科學研究。引導學生利用課外的時間，學習了解書本以外的知識，指導他們利用學校校園網搭建的網絡平臺和提供的技術支持，查閱中國學術期刊全文庫等電子資源，收集各種案例論文和其他法律方面的資料，擴展學生的知識面，培養他們關注社會發現問題思考法律的能力，關注商標假冒，專利侵權打擊盜版等社會問題，鍛煉學生收集和處理各種信息的能力信息社會的發展需要。同時建立多元的評價體系，變結果評價為過程評價，將教師教的過程和學生學的過程相結合。

　　(三)多方面提升教學方法

　　我認為通過利用適當的教學手段，運用適當的教學方法，教師可以創設課堂魅力。

　　1. 制作精美的教學課件。目前各高校運用多媒體教學已經相當普遍，多媒體教學必須以課件做為載體，教師通過課件上的內容向學生傳遞知識，學生通過課件上的內容獲取直觀的知識內容，課件是師生溝通交流傳遞知識的一個中介，課件質量的好壞會直接影響到教師授課的質量，會直接影響到學生聽課的狀態，教師可以充分利用 ppt強大的演示功能，圖文并茂，聲音視頻齊備，語言文字以不能僅僅靜態的出現在課件中，設計各種動作適時的出現，引導學生的思維。如果文字一下子全部出現在課件中，過大的知識量首先不利于學生的吸收。其次，所有內容同時出現不利于學生的獨立思考，第三內容過多會降低學生的注意力。

　　2.提升教師自身的魅力。使用一口標準的普通話，擁有淵博的知識，無論是課堂上還是課堂下對待學生和藹可親。在課堂教學中創設輕松幽默的課程氛圍，讓學生學習較為枯燥的知識產權法變得生動有趣。其實知識產權法可以講的很好玩、很有趣。學生喜歡聽教師的課，進而對該門課程學的非常好的現象在高校中是大量存在的。

　　3.通過QQ、微信、微博、MSN聊天室等發達的網絡環境進行教與學的互動，將傳統的課堂教學延伸到了課下，使得教授與學習突破了時間與地域的限制。

　　4.使用案例教學。教學中必須使用案例，通過案例說明，案例討論和提問可以使復雜的知識變得直觀容易理解且影響深刻，同時培養學生利用所學知識處理具體問題的能力。使用社會熱點案例，當前發生的案例，為引起同學的共鳴，學生對知識點比較陌生，但是案例比較熟悉，從熟悉到陌生的學習方法符合人類思維記憶的規律，有利于學生更快的掌握該知識點。通過多媒體對比較大型的案例進行具體的演示，產生更好的授課效果。

　　總而言之，須不斷完善知識產權教師講授及學生學習的方式，提高學生學習、吸收知識的能力，培養能夠滿足社會需求的復合型人才。

　　注釋：

　　吳漢東.知識產權法(第六版).北京：中國政法大學出版社.2012.6.

　　陳敏.知識產權法教學存在問題及對策.呂梁教育學院學報.2010(2).114.

　　張費微，肖玉英，羅思榮.知識產權本科專業人才培養模式的探討.鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版).2010(2).185.